Índice

1.    Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1.  La formación

5.1.1.     Orientaciones conexas

5.1.2.     Perspectivas fundamentales

5.1.2.1. Nociones elementales: andragogía, pedagogía

5.1.2.2. Precisiones conceptuales sobre formación, educación

5.1.2.3. Definiciones, conceptos diferenciadores en la semblanza de los adultos

5.1.2.3.1.      Adulto

5.1.2.3.2.      Adulto mayor

5.2. La formación durante la adultez

5.2.1.     Particularidades de la educación adulta

5.2.2.     Precisiones educativas del adulto

5.2.3.     Estrategias efectivas del sistema educativo adulto

5.2.4.     Rol del docente en la educación del adulto

5.3. Concepción actual del educando adulto en respuesta a sus requisitos formativos

5.3.1.     En el ámbito mundial

5.3.2.     Su concepción en España

5.3.2.1. Marco normativo

5.3.2.2. Oportunidades, propuestas, planes formativos, programas

6.   Conclusiones

Referencias

1. Introducción

La complejidad e interés de este tema orienta hacia la trascendente concepción de la UNESCO (UNESCO) respecto de la educación del adulto, cuyo planteamiento gira en torno a la visión de advertirla como una práctica educativa que, necesariamente, debe observar la progresión de valores tendentes a garantizar la convivencia pacífica, cuando del adestramiento del adulto se trata. La andragogía se enuncia como la metodología formativa idónea de quienes se encuentran en la adultez. Por consiguiente, es la instrucción, la educación relativa, fundamentalmente, a la apropiación de elementos vinculados con el impulso del hombre guiados por el ánimo, el raciocinio, el intelecto y el discernimiento. Apoyados, sustancialmente, en rudimentos de la psicología, de la pedagogía e incluso, de la filosofía.

Nelson Mandela (2015) citado por Aguilar (url.edu.gt. ) expresó que “ la visión sin la acción es simplemente un sueño; la acción sin la visión consiste en dejar pasar el tiempo: pero combinar la visión y la acción y podréis cambiar el mundo”, y sin duda, la educación del adulto hoy representa un determinante resultado de la idea que el ser humano nunca termina de aprender, de formarse, conjugando la visión del aprendizaje infinito si se pone en marcha un plan, un proyecto educativo que no ponga límites. Por lo cual recientemente tenemos referencias fehacientes de la alfabetización, de los planes materializados de educación básica, intermedia, superior, de la especialización, para quienes, en algún momento de la historicidad mundial, se encontraron al margen de la educación simplemente porque el paradigma tradicional consideraba que habían pasado la etapa cronológica para educarse.

Es lógico inferir que la concepción de la educación del adulto transitó por numerosos enfoques hasta lograr dejar atrás la arcaica noción de que el adulto no podía ser sujeto educativo. Y Knowles (1950) sostuvo que tanto niños como adultos son educables, pero con diferentes métodos, porque tienen condiciones desiguales ante las tecnologías de estudio; sentido en el cual, la educación del adulto se identifica con el adelanto andragógico.

De igual suerte, Lindeman (2004) (library.co), incluyó el término andragogía para reconocer los fundamentos cardinales aplicables para la agudeza en la ilustración formal e informal de los adultos en búsqueda de su aprendizaje exitoso, considerando la educación tradicional, la formación continua, la educación abierta, la educación a distancia, y modernamente hoy las modalidades de educación online por zoom, plataformas e-learning, etc. ya que el presente no sólo ofrece entornos convencionales, sino que con las tecnologías de la información y la comunicación, el internet e incontables mecanismos de vanguardia como la inteligencia artificial que facilitan su avance formativo en las fases cronológicas. Ello entraña lo amplio de la enseñanza, que debe atender naturalmente a sus aspiraciones y demandas características.

Y la educación del adulto deja de ser considerada un ideal para transformarse en acción en las agendas internacionales, abriéndose paso a numerosas ofertas educativas, promoviendo así innovadores métodos y sistemas educativos que abarcan la educación del adulto.

La educación española promueve la calidad educativa y la inclusión, y se sustenta en el reconocimiento de los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU (ONU.org.es). Propugnando que la educación es en igualdad de género, oportunidades. Por virtud de ello, la regulación legal en España especifica la educación general, la especial, la instrucción de mayores como el programa dirigido a quienes, en edad mayor a los 16 años, confrontan limitaciones para acudir a los centros formativos. Contemplando, asimismo, quienes se consagran a la rutina de deportes de alto rendimiento. La educación en el siglo XXI no se detiene ni se entorpece por fronteras; por el contrario, se manifiesta por su versatilidad y sus múltiples recursos, lo cual la favorece universalmente.

2. Justificación

Al asociar la concepción formativa del adulto con los procesos continuos y sistemáticos de educación en el Orbe Internacional, y particularmente mediante los Organismos Internacionales, los cuales conciben entre los diversos beneficios de la educación del adulto los de carácter económico, los sociales y los colectivos, que no necesariamente son conexos con lo monetario, entiende que la educación no debe imponer limitaciones a la edad, sexo, etnia, procedencia. Esto es, no debe cercenar derecho alguno del individuo porque constituye “per se” un derecho humano universal, impulsado desde los años 90, mediante propuestas que sustentan direcciones didácticas incluyentes, otorgándole a los adultos una oportunidad de dar inicio a sus estudios y/o procurar continuidad a los mismos. La UNESCO (2010) lo establece como un proceso que se inicia con la alfabetización y se extiende hasta la educación superior, entendiendo que el adiestramiento en la adultez, además de constituir su derecho, debe concebirse basado en sus auténticas necesidades formativas, cavilando sobre la particularidad de que las personas adultas tienen características, potencial y estilos de aprendizaje característicos de su edad. De modo que es relevante contemplar como la disciplina de la andragogía aborda el aprendizaje en las edades del adulto.

Justifica ineludiblemente la investigación sobre el tema el hecho de que en pleno siglo XXI, han cambiado los paradigmas por virtud del avance tecnológico, científico, que hoy tiene presente, además de la edad cronológica de los individuos, la edad social inherente a la asunción de roles; la adaptación del sujeto a las transformaciones y a las circunstancias histórico-culturales, la capacidad biológica afianzada en los adelantos médico-científicos, etc. Todo esto le confiere, no solamente su justo acceso a la formación, sino su posibilidad apoyada en las necesidades y capacidades humanas, aunado a la retribución de las necesidades psicológicas y a los adelantos tecnológicos-científicos que ofrecen recursos heterogéneos para adelantar los procedimientos educacionales que la actual era proporciona a la educación por mecanismos convencionales y no convencionales.

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

Determinar los sistemas de formación de las personas adultas basados en la atención de las necesidades educativas de acuerdo con las etapas cronológicas, la edad social, la adaptación del sujeto a los cambios sociohistórico-culturales, y la capacidad biológica de las personas.

3.2. Objetivos específicos

- Conocer los disímiles enfoques conceptuales de la formación del adulto.

- Identificar las perspectivas fundamentales de la andragogía como disciplina de educación del adulto.

- Distinguir las significaciones deformación, educación, adiestramiento, capacitación.

- Describir en qué consiste la formación de las personas adultas concatenada con sus exigencias.

- Categorizar los desemejantes grados adultos en función del transcurso ilustrativo.

- Comparar la formación del adulto de acuerdo con las etapas de la adultez.

- Descubrir el papel del docente en la educación del adulto.

- Justificar la concepción actual de la formación de las personas adultas en respuesta a sus necesidades formativas.

- Determinar el apoyo a la educación durante la etapa de la adultez en el ámbito mundial con particular énfasis de su concepción en España.

- Precisar el Marco Normativo español.

- Determinar la existencia de posibilidades y de opciones, instructivos en España para la instrucción adulta que otorgan oportunidades heterogéneas en las singularidades educativas a la población en su ámbito nacional y local.

4. Metodología

Discurrir un marco teórico conceptual para establecer las nociones básicas sobre el tema relativo a la formación del adulto acorde con sus necesidades educativas, mediante una revisión bibliográfica enmarcada en la consulta de fuentes textuales, trabajos de investigación previos, publicaciones, documentos de sitios webs, y consultas en recursos digitales fidedignos. Todo ello reconociendo las fases metodológicas que corresponden a la determinación del tema; los antecedentes de la temática y la perspectiva de su desarrollo con utilidad, consultando las fuentes adecuadas para seleccionar las de más utilidad, procediendo a recopilar la información pertinente. Posteriormente, se clasificará el material recopilado, se analizará para obtener los resultados procedentes con fundamento en la investigación, la cual es documental, para exponerlos y presentar sus conclusiones.

5.   Desarrollo de la investigación

5.1. La formación

La formación en el contexto educativo corresponde a la fase de apoderarse de sapiencias, al incremento de habilidades, la obtención de competencias, la incorporación de comportamientos y el desenvolvimiento actitudinal, que favorecen en el individuo su desarrollo personal y profesional mediante estrategias formales y/o informales. Por virtud de lo cual, debe entenderse que la instrucción y la asimilación de elementos cognitivos dependen de la experticia sistemática y dotes pedagógicas acordes con la edad adulta, las cuales aplica la disciplina andragógica. Destacándose que, en la actualidad, no se circunscribe únicamente al aula convencional, ya que están al alcance de docentes y alumnos los entornos virtuales que ofrecen incontables recursos para el proceso efectivo del aprendizaje. 

El termino formación proporciona un abanico de sinónimos que técnicamente permiten hacer diferenciaciones soportadas en sus objetivos específicos. Esto entraña la intrínseca necesidad de considerarlos con la intención de proporcionar una mayor claridad en el ámbito del aprendizaje, guiando hacia los enfoques que conceptualmente plantean en torno al vocablo concreto “formación”, extendiéndose hacia los matices y las nociones elementales apuntaladas en la andragogía, alusiva de la educación del adulto. La pedagogía, examinando los léxicos adiestramiento, instrucción, formación, educación, ilustración, actualización, mejoramiento, reciclaje, con aquello que cumple un fin de incrementar los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las competencias.

5.1.1.    Orientaciones conexas

Es preciso entender la formación como un procedimiento continuado y sistemático para instruir y educar, promoviendo el fortalecimiento integral del sujeto, suministrando los recursos que faciliten la obtención de conocimientos, destrezas, habilidades; herramientas para garantizar un proceso de aprendizaje integral acorde con sus necesidades, caracterizado por una alta calidad educativa que tendrá presente las exigencias del adulto. Es por tal motivo que se debe tener presente que es la educación que por lo general se dirige a quienes ya han completado su educación formal. En este sentido debe ser flexible y adaptada a los requerimientos del mismo, al igual que los horarios facilitadores de tal finalidad educativa, contemplar sus vivencias y experiencias, dinámicas laborales, etc. A la par, es propio aludir que la educación adulta hoy, en algunos países, está contemplada para educar desde la alfabetización, en cuyo caso, los planes estratégicos respecto de una educación completa para adultos, afianzadas en sus políticas públicas, demandan planes complejos y ambiciosos, respondiendo en la actualidad a escenarios innegables.

Tradicional y evolutivamente, la organización del saber responde a cuatro enfoques, los cuales, asociados con la optimación de competencias, según la clasificación que expone Martens (1996) (leonardmertens.com) son:

- El conductista. Considera las competencias como atributos (realización satisfactoria) conductas asociadas a tareas concretas: cómo se hace y se han resuelto.

- El funcionalista. Atiende a los requisitos educativos y a la experiencia, basándose en el efecto del cometido o la labor cumplida.

- El constructivista. Sustentado en la disposición adecuada del individuo, transitando por una unificación de hechos educativos que proporcionen los conocimientos progresivos y sistemáticos. El contexto es categórico y está articulado con los empeños y sus logros.

- El holístico o integrado. Orientado hacia la determinación de la capacidad, el potencial que domina en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores para integrarlos eficazmente en el proceso de aprendizaje.

Respecto de la educación del adulto basada en sus necesidades, corresponde a los programas de formación para adultos prever estrategias acordes con sus particularidades porque, cuando se enfoca la educación adulta, importa enfatizar que el adulto tiene dos consideraciones elementales cuales son el adulto y el adulto mayor que, dada la evolución del siglo XXI, este último lejos de permanecer al margen de la educación se ha incorporado o reincorporado al proceso educativo.

Finalmente, es pertinente destacar que la formación del adulto radica en su constante actualización, promoviéndose, en consecuencia, la retribución de ilustraciones, pericias y facultades basadas en un Plan Estratégico para acomodar las herramientas que faciliten y promuevan una educación fundada en precisiones reales para el beneficio de los empeños que se propone el programa formativo en cuestión.

5.1.2.    Perspectivas fundamentales

Las circunstancias esenciales en la educación del adulto encauzan hacia una educación especializada, particularizada, apoyada en sus necesidades. Al respecto, la relevancia de citar la andragogía como la disciplina propiamente indicada para la educación del adulto, la cual corresponde a una rama de la pedagogía, es la relevancia que tiene para establecer sus condiciones, para conseguir sus anhelos en la identificación de sus necesidades. Estas, en el procedimiento de planificación, llevan a establecer los objetivos específicos o metas del Proyecto educativo y, por ende, del Programa educativo para el adulto, el cual fundado en estos puntales garantizará su completa armonía a pesar de que sus exigencias suelen ser más elevadas.

5.1.2.1. Nociones elementales: andragogía, pedagogía

- La andragogía, se reitera, se apuntala en los supuestos centrales que caracterizan al estudiante en edad adulta por su autonomía, su capacidad reflexiva, experiencia, su visión individual y su autopercepción, todo lo cual propicia las vivencias, lo cual suma para asumir la enseñanza-aprendizaje. En otro tenor, el adulto dispone de la facultad y suficiencia para enfatizar en la superposición de los conocimientos en situaciones precisas habituales, la motivación clara de sus propósitos articulados con su realidad.

Es oportuno significar que el alcance de los estudios del individuo no cesa durante su vida. Por tanto, la andragogía indaga sobre cómo se produce y cómo debe afrontarse el proceso de enseñanza-aprendizaje en las etapas adultas, porque debe concebir la adultez y las edades avanzadas o denominada del adulto mayor.

Los componentes básicos del modelo andragógico se respaldan en los criterios siguientes:

o Un sistema no presencial.

o Es inclusivo.

o Atiende a las particularidades de cada estudiante, a sus intereses, a sus objetivos vitales.

o Respeta los niveles de capacidad, las experiencias, los conocimientos.

o Planea diferentes estilos de aprendizaje fundados en los recursos cognitivos, actitudinales y vivenciales del adulto aprendiz.

o Introduce los avances técnicos-científicos y los tecnológicos en pro de la innovación y la profusión de herramientas y recursos válidos para las estrategias de aprendizaje.

o Es eminentemente interactivo porque el educador es un facilitador, un coach, un asesor que apoya y no quien dirige mediante instrucciones el proceso de aprendizaje.

o  No es limitativo por cuanto puede implicar diversas etapas y continuidad.

El método andragógico, como expresa Rodríguez (2017) (Psicología y Mente. ), supone un cambio paradigmático respecto de la forma convencional de concebir el aprendizaje.

- La pedagogía alude a la instrucción, enseñanza, formación, ilustración, a la educación. Por lo tanto, se describe de acuerdo con Piaget (colegiodepsicologossj.com) como la ciencia del desarrollo humano centrada en el niño, su habilidad para construir activamente su conocimiento. Describiéndola, es la ciencia social que investiga y examina las metodologías empleadas en el proceso de enseñanza, sus mecanismos didácticos, instruccionales para formar al ser humano desde sus primeros años, debido a forjar ciudadanos capaces para el futuro, promoviendo la estandarización del régimen educativo afirmado en modelos, técnicas, procedimientos idóneos tras la exploración de resultados eficaces en la construcción social y la ciudadanía.

Dirigida fundamentalmente a niños y jóvenes se erige en Planes educativos y Programas de Escolaridad en consonancia con los objetivos a lograr en cada etapa del transcurso del enseñar y aprender. Algunos autores como Rousseau, Decroly, Vygotsky, Freinet, Freire dedicaron estudios sobre la pedagogía (Humanidades.com) cuyo eje central lo constituye el entorno social como factor influyente en la educación, sosteniendo que la pedagogía como metodología de la formación infantil respondía a las características del menor como la andragogía se sustenta en las características del adulto.

5.1.2.2. Precisiones conceptuales sobre formación, educación

Las distinciones concernientes a los conceptos de los términos alusivos al proceso educativo se concretan en:

- Formación: es el proceso conexo con la acción y efecto de formar o de formarse mediante el cual los sujetos van adquiriendo conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que promueven el alcance de su desarrollo integral. En el proceso educativo, tiene como finalidad desarrollar lo cognitivo y lo afectivo, así como know-how tanto en el medio formal como el informal, aplicando técnicas, estrategias, metodologías pedagógicas y/o andragógicas en articulación con los estudiantes.

Asimismo, se refiere al proceso capacitador del trabajador. Sobre ello, la formación profesional está orientada en el ambiente laboral hacia el objeto de promover el perfeccionamiento de competencias en dicho entorno.

Por otra parte, la formación, en su visión más amplia, puede recurrir a diferentes medios, recursos y herramientas. Por tanto, puede darse en las aulas, en el ámbito virtual, mediante actividades heterogéneas tanto teórico como prácticas, etc. representando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) un excelente instrumento coadyuvante de los dispositivos para el aprendizaje, suscitando el equilibrio y la inserción.

Es conveniente proporcionar los postulados especificados por la UNESCO en lo tocante a la Recomendación sobre el aprendizaje y la educación de adultos (UNESCO) mediante la cual se indican la disponibilidad de actividades para la formación del adulto. En este sentido apunta, en concreto, la alfabetización y el desenvolvimiento de las competencias básicas. Asimismo, hace precisa mención a “las oportunidades para la formación permanente y el desarrollo profesional y para la ciudadanía activa…”, alcanzable en comunidad, comunitaria o liberal. De igual modo, apunta a la alfabetización como componente preciso al ser un entorno primario para robustecer los saberes, los talentos y las capacidades de los individuos, permitiéndoles encarar problemáticas diversas, los cambios sociales, factores culturales y económicos.

- Educación: relativa a la disciplina encargada de descubrir los numerosos usos, sistemáticas, operaciones para la instrucción, la adquisición y entrega de conocimientos, valores, hábitos a la par de proporcionar el desarrollo de habilidades y destrezas para la vida digna y plena del hombre y la mujer, a la par del ejercicio de sus derechos fundamentales.

La educación es un proceso presente y complejo de la vida de todo ser humano, porque se inicia en el núcleo familiar y trasciende durante las diferentes etapas de su vida, y cuyo fin o límite lo pone el propio individuo. Máxime en nuestra actualidad dadas las diversas oportunidades y herramientas de las cuales dispone la educación que está en constante evolución.

El termino educación, en la semántica, tiene un amplio repertorio o conceptos, significados, cuyas acepciones equivalentes, en su conceptualización, incluyen: instrucción, formación, enseñanza, adiestramiento, cultura, ilustración, aprendizaje, doctrina, sistema. Toda una plétora de vocablos y/o palabras de lo cual se infiere que, para los efectos y propósito del tratamiento de este tema asociado a la formación del adulto, afirmada en la condición de su educación, se puntualizará como la disciplina inherente a las técnicas y métodos direccionados hacia la provisión, adquisición y aplicación de los conocimientos, capacidades y habilidades que el individuo adquiere mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con su edad. Y, en consecuencia, sus necesidades para constituirse en eje de su desarrollo personal y profesional, como proyecto de vida.

Y, es que el ser humano, al educarse, alcanza el propósito más loable, meritorio y magnánimo de su existir, amén de que contribuye con el desenvolvimiento laboral y los fines sociales del Estado, cuyas políticas institucionales especifican la educación como un derecho básico y humano.

5.1.2.3. Definiciones, conceptos diferenciadores en la semblanza de los adultos

5.1.2.3.1.    Adulto

Se considera adulto a la persona que ha llegado a su pleno desarrollo. Un individuo adulto, además de haber llegado a su madurez y a su desarrollo, es quien asume responsablemente sus conductas, actos, decisiones y, por ende, los retos de la vida. porque emocional, social y económicamente está apto para ello. Asimismo, el adulto es un sujeto que actúa con independencia ante los diferentes roles que le plantea la vida adulta.

Si deciden estudiar o proseguir sus estudios es adecuado discurrir que tienen distintos historiales, prácticas, necesidades e inclusive particulares motivo.

5.1.2.3.2.    Adulto mayor

Alude e identifica según aquiescencia con la Organización Mundial de la Salud (OMS) (Organización Mundial de la Salud) a quienes tienen 60 años de edad o más, y los clasifica por edad y por su estado funcional.

Es interesante referir como una clasificación general del adulto mayor establece ilustrativamente la siguiente (canitas) aprobadas:

- Por la edad:

o Son adultos mayores jóvenes quienes tienen la edad comprendida entre 60 y 74 años.

• Adultos mayores medianos o viejos son quienes tienen edad desde los 75 años de edad hasta los 84.

o Los adultos mayores muy viejos son quienes pasan de los 85 años.

-  Otra clasificación por el estado funcional:

• Independientes: pueden efectuar sus acciones cotidianas sin asistencia significativa. Conservan un estado de salud física y mental calificado como bueno.
• Frágiles: exteriorizan un desgaste en la capacidad corporal para recuperarse y para adaptarse. Los adultos frágiles son vulnerables por lo cual, los riesgos de enfermedades aumentan.
• Dependientes: demandan de ayuda significativa para realizar sus actividades básicas, por lo cual, todas sus rutinas deben ser acompañadas por un ayudante o auxiliar.

5.2. La formación durante la edad adulta

La formación de adultos o denominada, asimismo, formación de personas adultas, sucintamente, consiste en la estrategia educativa conducente para quienes no han completado su educación, o quienes desean continuar capacitándose para adquirir conocimientos y desarrollar competencias, habilidades, propiciando mejoras para acceder al empleo y, por consiguiente, elevando su calidad de vida en la sociedad.

Tomando la afirmación que disfruta de mayor aceptación, la cual es la de La UNESCO de 2009, en La Conferencia de Belém (UNESCO), manifiesta que es la relativa a la totalidad de los procesos educativos organizados, entendiéndose que indistintamente de sus contenidos, nivel, metodología o su formalidad o informalidad, alegando además, que la formación adulta concibe ésta desde su fase inicial, la complementación de la escuela, la universidad, al igual que la concerniente a la capacitación, actualización en el ámbito laboral, destacando de igual modo, si ello implica el desarrollo de sus capacidades en evolución de los aspectos vinculados con su “…participación en un desarrollo social, económico y cultural independiente y equilibrado”.

Previamente en la Declaración de Hamburgo sobre la educación de adultos y el Plan de acción para el futuro (UIE, 1997) (redclade.org.), se concretó específicamente que la educación de adultos se proyectó hacia el siglo XXI la importancia de adelantar los temas siguientes relacionados con los saberes de los mayores mejorando las condiciones, oportunidades y calidad educativa de los mismos; garantizar la alfabetización y la enseñanza básica; contemplar el medio ambiente, la salud, la equidad en esta educación. Asimismo, tener presente la cultura, la comunicación y las tecnologías innovadoras. Así como es aspecto económico, de igual tenor, fortalecer la cooperación y la solidaridad internacional, resumidos en 10 temas esenciales.

Hoy, la educación adulta dejó de ser lineal, y es ofrecida por las instituciones del Estado, como por versátiles medios en Organizaciones tanto públicas como privadas, cuyas propuestas educativas, favorecidas por la andragogía, van desde las presenciales a las digitales, confiriéndoles carácter formal, avaladas por las credenciales respectivas. Y educación informal, igualmente prestada por diversos medios y con múltiples recursos. Tomando en consideración lo permanente y que el ser humano asimila durante toda su vida, dispone además de apoyos basados en los cambios sociales que les exige a todos, indiferentemente de su edad cronológica, la necesidad de disponer de información, conocimientos y herramientas técnicas y tecnológicas indispensables para desenvolverse en el espacio mundial que progresa constantemente, y el adulto, así como algunos niveles de los adultos mayores, no deben quedar rezagados.

Este proceso formativo debe cuidar la atención de sus necesidades, sujetas a sus características, así como afirmadas en los cambios de la sociedad para entender su adaptación a los mismos. Es por ello indispensable el conocimiento de sus exigencias parar formular planes de formación acorde con su realidad vital. Es por estas razones que la enseñanza-aprendizaje en la educación para adultos se afirma en un patrón curricular constituido por los elementos del Plan Educativo respectivo, disponiendo los objetivos, los contenidos y estrategias metodológicas, al igual que los recursos para cada nivel. Incluyendo “por complemento”, la educación comunitaria, impartida en las comunidades. Contemplando, además, la alfabetización, la instrucción básica, la educación para el trabajo y disciplina para la salud.

Las pretensiones de los adultos se encaminan hacia el descubrimiento de incipientes sapiencias articuladas con los que ya dispone el adulto, concertado con las experiencias y su realidad. A lo cual se suman competencias, habilidades y destrezas conjugadas con los componentes que manifiestan las necesidades del entorno social en el cual se da el proceso educativo del adulto. Respecto de los fundamentos de cómo aprenden idóneamente las personas mayores, adultos, se enumera su clara necesidad de saber, su autoconcepto, las experiencias acumuladas, la motivación, la disposición y la inclinación para el aprendizaje, basamentos de mayor significación para ello, sus facilitadores, el medio social en el cual se desenvuelven.

Sobre lo expresado, es relevante citar lo expuesto en la Conferencia sobre Aprendizaje Inclusivo a lo Largo de Toda la Vida (unesco.org/es), cuyo contenido se recoge en el Manifiesto de Bali que “…el aprendizaje y la educación de adultos siempre han tenido que ver con la esperanza…”. Para puntualizar de manera más sintetizada la educación adulta, las resume en las Recomendaciones de Nairobi de 1976 (unesdoc.unesco.org), que responden a:

- Educación de adultos: totalidad de los procesos organizados de educación. Sobre el particular cabe resaltar que: “… la educación de adultos no puede ser considerada intrínsecamente: sino como un subconjunto integrado en un proyecto global de educación permanente”.

- Educación permanente y aprendizaje: se trata de un proyecto global enfocado, por tanto, hacia la reestructuración del sistema educativo conocido en función del desarrollo de las posibilidades de formación al margen del sistema educativo convencional, propiciando la autonomía, la reflexión, el análisis, y debe ser integral, constante.

- Aprendizaje de adultos: implica el formal y permanente, la educación no formal, al igual que toda la progresión de educación informal y eventual presentes en la multiculturalidad.

- Educación no formal: es la actividad educativa organizada de manera sistemática que se lleva a cabo fuera del denominado marco formal. Como referencia puede ser un programa de extensión agrícola, de alfabetización de adultos, los programas comunitarios en materia de salud, de instrucción en salud, nutrición, planificación familiar, entre otros muchos.

5.2.1.    Particularidades de la educación adulta

Las particularidades de la instrucción o enseñanza del adulto se distinguen porque los adultos requieren de principios instruccionales, aplicación y regímenes, planes, propios cuyo soporte es la andragogía, descollando de sus representaciones típicas que:

- Los adultos mayores reconocen y aprovechan las oportunidades y los espacios de aprendizaje.

- Asimismo, les confieren valores a los aprendizajes extracurriculares otorgándole un peso específico a las experiencias con énfasis en la experiencia social; por ello, otras de sus peculiaridades es el aprendizaje autodirigido, al igual, que el direccionado o guiado y el exploratorio.

- Otro aspecto esencial de la educación adulta es su continuidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto es continuo, inagotable.

- Es colaborativo porque, aprecia el desarrollo de habilidades sociales porque motiva, responsabiliza, insta el compromiso.

- Se vale o recurre a diversidad de técnicas y recursos tanto convencionales como los innovadores.

- La educación, formación o capacitación del adulto insta hacia una orientación predominantemente adaptativa. 

- Es flexible, tolerante, adaptable porque responde a las necesidades del adulto en particular.

- Fomenta la reflexión y la crítica porque, debe ser razonadora y analítica.

- Deviene en autonomía, respetando, por tanto, la independencia y el albedrío que impulsa decisiones sensatas en relación con su estudio.

- Debe ser eminentemente interactiva, participativa.

5.2.2.    Precisiones educativas del adulto

Las necesidades del adulto determinan su formación; razón por la cual afianzadas en sus características, promueven un proceso formativo sustentado en la andragogía, que es la metodología que garantiza este nivel instruccional cuya adaptabilidad es determinante para el exitoso alcance de lo planteado mediante técnicas y estrategias concebidas en las aspiraciones de capacitación en esmero de lo que los adultos interesados requieren. Es, en este sentido, que los distintivos, las individualidades de los estudiantes adultos, responden a:

- Planes y programas acondicionados a sus condiciones: presenciales, semipresenciales, horarios flexibles, modalidades alternativas como la educación a distancia, la modalidad de E-learning; asimismo, la acreditación del aprendizaje por experiencia, y estratégicamente, la estructura modular que favorece el aprendizaje mediante áreas temáticas. Al igual que, los niveles progresivos y sistemáticos como, por ejemplo, realizar primero un curso, continuar con un diplomado y “a posteriori” seguir con una maestría.

- Recursos de vanguardia: la innovación que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, y el desarrollo vertiginoso de las Nuevas Tecnologías incluyendo la IA, facultándoles tanto a alumnos como a facilitadores innumerables herramientas para la educación adulta ventajosas. Sobre el particular se pueden citar los programas de enseñanza a distancia (por correo electrónico) permitiendo a los alumnos un aprendizaje a su propio ritmo de manera flexible, asequible y de alta calidad, y es evidencia de estos los ofrecidos por la UNESCO (centro-unesco.org), respaldados por la IELA, Instituto Internacional de Estudios Globales para el Desarrollo Humano (España-Unión Europea) (institutodeestudiosglobales.org/); la Master University (Internet Global Educations) (asuonline.asu.edu); la International University for Global Studies de Belice (universidadglobal.org), Centro Unesco para la Formación en Derechos Humanos, Ciudadanía Mundial y Cultura de Paz (UNESCO).

- Elementos actitudinales favorecedores de la continuidad educativa: entre cuyos factores son indispensables la motivación, la responsabilidad, la proactividad, la orientación hacia el logro, la colaboración, disposición, voluntad y deseo de superación; apertura al cambio.

- Factores cognitivos: poseer conocimientos o formación previa si se trata de continuidad académica o capacitación, y en caso de reciclaje cuando se prepara el adulto o la persona trabajadora para ocupar otra posición laboral requiriendo preparación para el nuevo puesto de trabajo. Circunstancia distinta es la relativa a la alfabetización para cuyo proceso es inteligible que se parta de cero o de lo elemental.

- El desempeño de los proveedores educativos: se refiere a las instituciones públicas y/o privadas que ofrecen la formación del adulto de acuerdo con su visión y misión. Igualmente, las organizaciones regionales y comunitarias, como los responsables del proceso de instrucción, educación, tutorías, quienes deben reunir requisitos exigidos por la andragogía para llevar a efecto la tarea de educar adultos.

5.2.3.    Estrategias efectivas del sistema educativo adulto

Metodológicamente, la educación dirigida a los adultos debe valerse de los procesos psicológicos y los contextos inherentes a la edad de la adultez. En tal sentido, corresponder con sus características, sus necesidades y objetivos. Las técnicas y estrategias para la educación andragógica entienden que:

- El plan de estudios debe asentarse en un programa o proyecto instruccional que considere la sistemática personalizada y autodirigida del procedimiento didáctico. La visión interdisciplinaria que propicia una mayor generalización de los aprendizajes, fomentando una dinámica más cooperativa, colectiva y motivadora de la participación activa.

- El plan de un horario flexible, el cual, idóneamente, responde a la educación a distancia.

- Hacer uso de los campos de conocimiento o conjunto de especialidades.

- El empleo de las tecnologías informativas: TICs (lifeder) y las NTICs (slideplayer.es) en cuyo sentido las plataformas tecnológicas son primordiales, destacándose la E-Learning, lo cual reitera la estrategia de la educación a distancia.

Es oportuno manifestar que durante el transcurso de 1980 a 1990, el influjo de la andragogía fue decisivo en la Educación a lo largo de la Vida; la Educación como en la Continua; la Educación Abierta y la Educación a Distancia, modalidades todas expuestas en la Conferencias de la UNESCO sobre la Educación del Adulto.

5.2.4.    Rol del docente en la educación del adulto

El educador es un guía, es un facilitador de aprendizajes, y su disposición reivindica la comprensión del adulto quien desea ejercer su autonomía. Para tal efecto, es importante que entienda que los contenidos requieren ser orientados en función de los elementos cognitivos, fisiológicos y/o afectivo, distingüendo las tres dimensiones de la tipología de la enseñanza del adulto: la técnica activa-reflexiva; el método teórico visual-verbal y el sistema pragmático-global. Y respecto de ello, la autonomía del adulto es definitiva porque este aspira a su propia organización, de forma que se le facilite su auto planificación, se auto regule y se le dé la tutoría que promueva su autoevaluación.

Está claro que cuando el docente asume la enseñanza de las personas adultas, tiene el reto de, probablemente, enfrentar ideas arraigadas, paradigmas que deberán comprender y saber llevar dilucidando las individualidades, para adaptar estrategias y herramientas a los distintos requerimientos de sus alumnos mayores. No obstante, como la andragogía es la estrategia metodológica idónea, se conoce que su sostén elemental, como lo teorizó Knowles (encyclopedia.com) en los ochenta, es humanista y gravita alrededor de las capacidades y potencialidades típicas de cada adulto, así como en sus habilidades. Por lo tanto, el docente, guía de adultos, tendrá presente estas premisas para motivar el entusiasmo, la motivación al logro, el alcance de las metas educativas y la independencia del adulto durante su etapa ilustrativa. Así, quien se dedica a la educación del adulto es primordialmente otro adulto, quien, para desempeñarse como tal, necesariamente culminó su formación. No obstante, y más allá de esta consideración, a la par aprende y adquiere experiencia con y de sus grupos de estudiantes, lo cual guía al miramiento del nivel de exigencia para consigo mismo.

Durante el desenvolvimiento de teorías educativas dirigidas al adulto, como se señaló, Knowles, hacia 1990, se propuso la teoría del cambio de los esquemas mentales -paradigmas- de Mezirow (esthermsmth ) a través del denominado aprendizaje transformacional fundamentado en el enfrentamiento positivo de los aprendizajes y experiencias con conceptos diferentes, innovadores. Todo lo cual exige al docente ser sumamente habilidoso y creativo para impulsar el interés de sus alumnos adultos y lograr que se motive y refuerce el pensamiento crítico, deslastrándose de su parálisis paradigmática para aceptar y aplicar las innovaciones.

El docente, quien realmente es un coach en el aula, un tutor en la educación a distancia es, en definitiva, un guía, ha de valerse exitosamente del recurso de la investigación, promoviendo que el adulto lo ejecute según sus necesidades, y encauce su formación hacia fines concretos: conceptualiza sus aprendizajes, los aplica con el fin del alcance de su desarrollo educativo.

Y, retomando los acuerdos de la Sexta Conferencia Internacional de Aprendizaje y Educación de Adultos en el Marco de Acción de Belém, el documento final reflexiona respecto de la profesionalización de la educación de adultos estableciendo que es uno de los desafíos terminantes, destacando que, si los educadores no están capacitados para el desempeño efectivo de su papel fundamental, ello se traslada negativamente a la calidad del aprendizaje de adultos y adultas. En cuyo sentido, un perfil general del docente puede requerir que estos armonicen cualidades personales con conocimientos y dominio de la materia o disciplina que enseña. Aunado a habilidades organizativas, subrayando las de ser un excelente planificador y administrador del tiempo; pericias tecnológicas, los recursos de vanguardia. El docente de adultos, además, debe conocer técnicas, métodos, estrategias acordes con los contenidos que imparte o guía, amén de atributos humanos tales como valores, ética profesional, capacidad comunicativa, empatía, ser motivador y constituirse en líder, facilitar y promover las relaciones interpersonales, ser equilibrado y justo. Con este razonamiento, es indudable que son muchas y elevadas las exigencias que se hacen al educador de adultos, tan iguales o quizá mayores que las requeridas para los niños y jóvenes.

Indistintamente de todas las exigentes condiciones que se piden al facilitador, guía, al docente del adulto, sin duda su rol o papel elemental es el de orientar al adulto según sean sus particularidades para interactuar competentemente en acomodo a los designios académicos articulados con los objetivos personales de cada estudiante, cursante adulto.

Márquez, López y Pichardo (2008) (studocu) señalan como aciertos poderosos en la educación durante la adultez, tales como:

5.3. Concepción actual del estudiante adulto en respuesta a sus requisitos formativos 

Actualmente, la educación del adulto se vislumbra sobre un basamento apuntalado hacia las políticas que deben generar los programas del adulto reflexionando sobre lo dispuesto  para tal fin, preguntándose cuáles son los desafíos, las estrategias, la realidad vital del mundo del siglo XXI, para pensar en los marcos referenciales: geográficos, geopolíticos, contextuales y conceptuales y qué hay sobre la demanda de los adultos que desean y aspiran a alfabetizarse, educarse, continuar su formación, capacitarse profesionalmente, o actualizarse.

En este orden de ideas es apropiado recurrir al entorno educativo real contemplando la perspectiva de su aplicación apuntalada en las nociones de su experiencia, su sensatez y su introspección que, es lo ajustado, lo particular de cada persona. Por tal motivo, el docente o facilitador de la formación, capacitación y/o actualización del adulto, debe estudiar el ámbito externo y el interno, entendiéndose que cada uno de estos, son definitivos en el proceso educativo: estar al corriente de la situación del planeta y la esfera interna de su medio ambiente particular. Por tanto, es necesario que piense en estrategias compatibles con las con las expectativas del adulto, cuyo objeto es conseguir sus metas en atención a sus retos laborales, profesionales, e intereses.

Premisas mundiales para la educación del adulto responden, elementalmente, a cuatro áreas de interés:

- Las políticas relativas a la ampliación: extensión de sus políticas, lo cual demanda que la trasciendan lo meramente técnico y profesional que suelen ser las consideradas permanentemente.

- La diversificación: implica pensar en todas las modalidades posibles del siglo XXI que, vislumbra las tecnologías, la educación a distancia, educación online.

- Centros de aprendizaje de matriculación viable o de bajos ingresos.

- Orientación impulsada hacia los grupos sociales marginados, segregados.

5.3.1.    En el ámbito mundial                                  

Mundialmente se viene haciendo un gran esfuerzo porque la educación para el adulto salga de los esquemas convencionales, propiciando la ruptura de paradigmas con el propósito de obedecer los empeños de la comunidad internacional, erradicando la marginalidad educativa y promoviendo heterogéneos mecanismos y modelos educativos acorde con las necesidades del adulto en el orbe mundial. En este sentido, se citó el documento de acuerdos de La Conferencia de Belém (UNESCO), subrayando que la educación del adulto coadyuda, mediante su participación, con el desarrollo social, económico y cultural equilibradamente y con autonomía. El eje central de la Conferencia de Belem se apoya en el objetivo de políticas nacionales y procesos de reformas, en los cuales el mensaje relevante apunta hacia la educación durante toda su existencia.

Los Informes Mundiales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE) (uil.unesco.org) son los soportes documentales que suministran la información inherente a las políticas que deben formularse, así como instar a los países miembros que se comprometieron en la Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI) de 2009 (unevoc.unesco.org ) a efecto de monitorear la ejecución del Marco de Acción de Belém (BFA) (redclade.org), aludido. En atención a ello, desde 1949 la UNESCO viene trabajando para fomentar en los Estados Miembros, la educación de los adultos como parte integral del sistema educativo. Así lo contemplan en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) (PNUD) instando a la concepción de Programas de Educación para los Adultos, derivando más tarde, en la denominada Educación para toda la Vida. De igual manera, ello se refuerza con la publicación periódica de los Informes Nacionales, base para la formulación del Informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos (GRALE) (uil.unesco.org) a través del cual se evidencia la heterogeneidad del comportamiento de la educación para los adultos en el Orden Mundial, evidenciándose programas de alfabetización, de formación profesional, los programas de competencias sobre salud, ambiente, nuevas tecnologías, etc.

Lo cierto es que, en el contexto mundial, la revisión de los informes nacionales de alrededor de 154 naciones, dan fe de la respectiva situación de cada uno de esos países. Al respecto se muestran avances en la reciprocidad de la mujer. Sin embargo, en los notables demandantes de educación como lo son los pueblos indígenas, rurales, la población de migrantes, desplazados, refugiados, los presos, discapacitados y los adultos mayores de longevidad, no tienen las mismas oportunidades, encontrándose privados para acceder al aprendizaje, lo que se expuso en la Séptima Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VII) llevada a efecto en Marruecos en 2022 (uil.unesco.org/es).

Al respecto, corresponde describir la perspectiva educativa del adulto en España concatenado con los propósitos especificados en las diversas conferencias de la UNESCO que sustenta el cumplimiento de los fines establecidos en el Marco de Belém.

Es apreciable puntualizar que en Europa se administra una plataforma tecnológica electrónica para proporcionar la educación del adulto la EPALE (administracion.gob.es). Dicha plataforma es multilingüe y además de libre acceso; cuenta con tutoría de un equipo profesional capacitado para guiar el aprendizaje de los adultos, radicando en una oferta educativa subvencionada por programas conducentes hacia la educación básica, profesional, cursos cortos temáticos, etc. Se plantea la gratuidad, tendiendo hacia la reducción de las trabas u obstáculos económicos para la incorporación del adulto en la educación permanente, lo que, evidentemente, reduce la carga financiera de quienes forman parte del sistema educativo adulto. En España se reconoce el apoyo financiero educacional.

5.3.2.    Su concepción en España 

Por virtud del Derecho del hombre y la mujer a su superación total, general y permanente por y para entender los avances del mundo y la marcada necesidad de la inclusión, confiere un carácter determinante a la educación constante, definiéndola mundialmente como educación permanente; seriamente considerada y asumida por España. De hecho, con la publicación de la entonces Ley General de Educación de 1970 (boe.es), se materializa el interés de la Administración Pública por ofrecer a los adultos una educación permanente por medio del disfrute de innovaciones y de modalidades formales e informales que puedan abarcar a aquellas personas con aspiraciones de evolución y desarrollo de conocimientos y habilidades.

Para España la oferta de Aprendizaje y/o Educación de Personas Adultas comprende múltiples actividades inmersas en Planes y Programas dirigidos para mayores de 16 años de edad en adelante, y son distintos los niveles de formación según prevé el Ministerio de Educación español (inee.educación.es).

En lo concerniente a este aspecto, es apropiado reseñar que dichos niveles están tipificados como:

- Formación básica: un primer nivel de alfabetización, al cual sigue un segundo nivel de la ampliación de conocimientos para acceder a la educación secundaria. A posteriori, la continuidad formativa: acceso al bachillerato, a la educación de estudios superiores (los mayores de 25 años disfrutarán su admisión directa a la universidad presentando una prueba fijada).

- Formación Profesional: corresponde a las instrucciones para la cualificación profesional.

- Aulas Mentor: formación abierta y a distancia relativa a una progresión de cursos dirigidos a personas de zonas rurales o en centros penitenciarios.

- Enseñanza del idioma español para inmigrantes: representa la enseñanza caracterizada para personas de otros países que pretenden aprender español a cargo de profesores especializados.

- Formación no formal: relativa a la oferta de actividades formativas, cursos, cuya finalidad elemental es el perfeccionamiento personal para la intervención activa en la vida social, política y económica.

Respecto de las ideas para la enseñanza para los adultos, estas se promueven y cumplen en los Centros Públicos Específicos de Educación de Adultos, e igualmente, se proporcionan a través de otros Centros ordinarios adecuados para ofrecer los distintos tipos educacionales, sumándose el Centro para la Innovación y Desarrollo de Educación a Distancia (CIDEAD) (CIDEAD ), cuyo proyecto se consolidó en todas estas enseñanzas que se llevan a cabo en intención de desarrollar la Educación a Distancia. El desarrollo constante de las innovaciones tecnológicas, así como la imperiosa necesidad de ir a la par del desenvolvimiento informativo y formativo de la sociedad, demanda la continuidad educativa, de manera que la educación declarada permanente resurge con nuevo ímpetu para llegar eficazmente a todos. Ya no es limitativa para el mejoramiento profesional, sino que evidencia un crecimiento en el aprendizaje dirigido a los menos favorecidos, al igual que la vinculada con las nuevas exigencias laborales producto de la globalización y las demandas técnico-científicas.

Oportuno es destacar que, por ejemplo, en el ámbito europeo, se contemplan los organismos intersectoriales a cargo de la coordinación de las políticas y las estrategias previstas para el proceso del aprendizaje del adulto. España, por su parte, cuenta con dos tipos de organismos: la Secretaría General de Formación Profesional (sede.educacion.gob.es) y la Conferencia Sectorial de Educación (boe.es/boe). En España, hay los denominados programas compensatorios de personas adultas proporcionados para su educación primaria y primera etapa de la educación secundaria, identificados como CINE 1 y 2 con carácter gratuito para sus alumnos mayores o adultos.

Otros aspectos importantes de la educación adulta en España lo constituyen las políticas educativas y complejas disposiciones para afirmar el aprendizaje de las personas adultas. Asimismo, esas políticas y medidas son tendentes a suministrar el acceso a la educación y la formación para los adultos con particularidades. Así que las políticas educativas deben atender a propuestas educativas específicas y una formación diferenciada: la andragogía. Atender a la legislación relativa a la educación adulta, concretamente, al igual que, observar aspectos tales como los beneficios personales, culturales, económicos y sociales.

Y básicamente articuladas con las políticas instituidas por la Unión Europea. El diagnóstico y seguimiento de la educación del adulto lo monitorea mediante The Education and Training Monitor (epale.ec.europa.eu/es). Este informe mide anualmente el progreso de los programas en función de la eficacia de los designios de la Educación y Formación, lo cual proporciona explicación para establecer medidas tendentes a la gestión de la educación adulta, de manera que se puedan hacer las reformas o transformaciones educativas, lo cual guía hacia la determinación de las medidas políticas que han resultado positivas en el medio europeo. 

Corresponde señalar que en España se dispone de instrumentos legales, instituciones, facilidades y recursos representados por la legislación educativa (MEFD) y el Ministerio de Educación y Formación Profesional y Deportes, complementado con las estructuras de supervisión, la recopilación de estadísticas (educacionfpydeportes.gob.es), así como la Eurydice Unidad Española (Eurydice España-REDIE) (EPALE ), representando las redes destinadas a proveer de información sobre la educación mediante mecanismos estratégicos cuyo fin es la mejora continua del discernimiento y la percepción actualizada de los sistemas educativos como soporte para futuro establecimiento de políticas educativas, proporcionado, a la vez, información relevante para orientar la toma de decisiones. Por lo tanto, de significativa utilidad. En Eurydice España - rediE, se establece la colaboración entre las Administraciones educativas del Estado desde 2010, fecha de su creación por el Ministerio de Educación español, cuyas funciones están a cargo de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, recayendo su gestión en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con el artículo 3.2.c del Real Decreto 498/2020, de 28 de abril, que despliega la estructura orgánica básica del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

5.3.2.1. Marco normativo

El Consejo de la Unión Europea 2009, en sus conclusiones sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET2020) (UNESCO); citando la Conferencia Internacional de Educación de Personas Adultas (Confintea) de Hamburgo de 1997, la educación de las personas adultas (UNESCO), la agenda para el futuro, induce a pensar en la trayectoria e importancia, en particular, de la Educación de los Adultos, de tal tenor que España desde La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) de 3 de octubre de1990 (boe.es) ha venido desarrollando un conjunto de preceptos, normas y regulaciones legales concernientes a la educación. Algunas sobresalientes como la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 (Boe.es); la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) del año 2013 (boe.es), hasta llegar a la Ley Orgánica que Modifica a la Ley Orgánica de Educación -LOMLOE del año 2020 (boe.gob.es)

A las regulaciones aludidas corresponde citar, entre muchas, la educación formal en adultos. Instituto de formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa. Eurydice. (eacea.ec.europa.eu) El Plan estratégico del aprendizaje a lo largo de la vida (medcp.es). Y, de las locales cabe marcar la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de personas adultas (BOE.), e igualmente, el aprendizaje permanente en España 09/03/2015, de secretaria general Técnica (sede.educacion.gob.es) y otras, de lo cual se infiere la disposición y particular interés por el sostén a la educación de las personas adultas, derivando en propuestas plenamente vigentes. En este particular, es propio destacar lo consagrado mediante la LOMLOE, la cual mediante su artículo 102 sobre la Educación Permanente, establece que es un derecho y una obligación. Asimismo, las modificaciones previstas en la LOMLOE sobre la educación adulta se compendian en: la actualización de los objetivos, la orientación profesional, diversidad de ofertas formativas, la formación en materia de las tecnologías digitales; además, introduce una ordenación de las enseñanzas básicas para los adultos fundamentada en la adaptación de conformidad con sus circunstancias y condiciones, prestando especial atención a la igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal, movilidad y transparencia, y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial o semipresencial, al igual que mediante la educación a distancia.

De modo que, la visión de la Formación para Adultos responde a la firme idea de la Educación Permanente. En España, se concibe como necesaria para el desarrollo socioeconómico del país, trascendiendo geográficamente al entorno nacional e internacional. Sobre el particular, un aspecto llamativo de la educación lo plantean Medina, Llorent y Llorent (2013) en su divulgado trabajo investigativo Evolución y Concepto de La educación Permanente en España, (RCS) al manifestar que resultaría de importante interés determinar si se ajusta a la realidad social. De esto se colige lo indispensable que resulta para la educación permanente que se planifique en concordancia con las necesidades del momento actual, pues la educación es dinámica y así debe vislumbrase: un proceso activo, dinámico, adaptativo y en constante progreso para que pueda cumplir con sus propósitos.

5.3.2.2. Oportunidades, propuestas, planes formativos, programas

Con la consagración de la educación en las Constituciones del mundo, la enumeración de los anhelos de desarrollo de la agrupación mundial, el impulso de la educación para las personas adultas, dado por la Unión Europea, los adelantados por los Organismos Internacionales como la ONU; los avances que se comprueban en cuantiosos países en materia de alfabetización, educación adulta, educación continua, etc., no puede quedar rezagada España con su visión educativa, sus ideas formativas y de avance, patentado mediante el acometimiento de normas legales, planes, proyectos ambiciosos y programas educativos recogidos en un sinnúmero de ofertas y propuestas modernas, que promueven versátiles oportunidades para la formación del adulto, afirmada en sus necesidades. Es así como se evidencian planteamientos de interés, de los cuales pueden señalarse, sucintamente, los propios del país a la par de los afirmados por la Unión Europea. Los más importantes:

- La Conferencia de la Comunidad: EPALE 2024, (epale.ec.europa.eu/es ) titulada “ADELANTE. Aprendizaje de adultos: Impulsar el cambio, dar forma al mañana”, en la cual serán tratados tres (3) temas trascendentales, los cuales son:

o La mejora de las competencias y reciclaje profesional para la transición digital - 15 de octubre.

o El aprendizaje de adultos como forma de salir de la pobreza - 16 de octubre.

o El aprendizaje de adultos para el desarrollo sostenible - 17 de octubre.

- La Plataforma Electrónica de Aprendizaje de Adultos en Europa - EPALE - (RCS)

- El Programa de la UE: Erasmus- EU programme for education, training, youth and sport, El nuevo programa se torna más inclusivo a partir de 2021 de modo que, el Parlamento Europeo aprueba el nuevo Erasmus+, (europarl.europa.eu)

- En España, el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) (education.ec.europa.eu/es)

- El programa de Formación para trabajadores ocupados y desempleados ofrecidos a través del SEPE: el Servicio Público de Empleo Estatal cuya oferta comprende las personas empleadas y las desempleadas (SEPE.es).

- Programas para adultos a través de las Administraciones Educativas y Laborales y la Educación de Personas Adultas (EPA) proporcionan programas para adultos para que puedan obtener una titulación oficial. Asimismo, incluyen programas de alfabetización hasta el nivel de formación profesional.

- Los Programas Públicos Mixtos de Empleo-Formación combinan la adquisición de experiencias con la formación.

- Los Centros de Educación Permanente - CEPER cuya denominación se autodescribe como destinados a la educación permanente del adulto. Particular referencia a los de la Junta de Andalucía (juntadeandalucia.es)

- En Madrid, el CEPA: La oferta formativa en la Educación de Personas Adultas (CEPA), apoyada en la Red Educativa De Centros De Educación De Personas Adultas (comunidad.madrid) cuyo fin es poner al alcance de los mayores de 18 años, así como, extraordinariamente, a mayores de 16 años que trabajen o se dediquen a la actividad deportiva, la coyuntura de finalizar o extender su ilustración académica, entre sus principales fines.

Además, se cuenta con diversas ofertas formativas multidisciplinarias que se adecúan a las demandas de los adultos. Particular mención corresponde hacer de los Programas Internacionales de la ONU-UNESCO dirigidos a la capacitación y actualización profesional mediante una amplia oferta de cursos, diplomados y maestrías, en cuya composición educativa España tiene un protagonismo importante. Son programas producto de la cooperación entre importantes instituciones internacionales, de calidad, a nivel mundial y con costos accesibles permitiendo una contribución positiva a la educación mundial. Se basan en la enseñanza a distancia con apoyo del correo electrónico. Auspiciados por Instituciones tales como: el Instituto Internacional de Estudios Globales para el Desarrollo Humano. España, Unión Europea (Instituto de Estudios Globales para el Desarrollo); El Centro Unesco para la Formación en Derechos Humanos, Ciudadanía Mundial y Cultura de paz. Willemstad, Caribe Holandés (centro-unesco.org/).

6. Conclusiones

La evolución del mundo con las ciencias y las tecnologías, la inteligencia artificial, y similares, como respuestas a la globalización. Y, actualmente, la acelerada materialización del Mundo Multipolar que se encuentra en su plenitud de hecho y derecho, abre una multiplicidad de oportunidades, de las cuales la educación va en la vanguardia con los Sistemas Educativos STEM Y STEAM (lifeder) que exigen la continua formación, capacitación y aprendizaje, diferenciando por cierto, cada una de estas nociones, respecto a la educación en su contexto pedagógico y en su andragogía dirigida a las personas adultas. Proyectando desde la educación infantil hasta llegar a la formación (incluyendo la alfabetización del adulto) y hasta la actualización laboral, porque comprenden temas de actual realidad vital y plena vigencia que orientan esta investigación sobre lo que representa la formación del adulto con base en sus necesidades.

Indudablemente, que el constante intercambio mundial demanda el refuerzo de la competitividad, de la constante creatividad e innovación en todos los medios de desempeño, constituyendo la educación un evidente factor de rentabilidad económica, porque cuanto más se forme y actualice el hombre, más se incrementan los conocimientos de noveles técnicas, instrumentos, recursos, estrategias y mecanismos a su disposición. Según Llorent (2006) (RCS), en la proporción que se incluyan las TICs en los planes y programas, y estos respondan eficazmente a las necesidades del sistema educativo, será más productivo el desenvolvimiento laboral mundial, del cual hace énfasis en la UE y España, en particular.

Es implícito deducir que, razonado en los aspectos relevantes de la investigación, se colige que la educación concebida concretamente para las personas adultas debe atender a sus necesidades para alcanzar los resultados esperados. En consecuencia, pretenden una metodología propia ajustada a sus condiciones, que la andragogía otorga como sistema o técnica ideal al contemplar del adulto su autonomía, su capacidad reflexiva, experiencia, su visión individual y su autopercepción, y propicia la influencia de las experiencias previas adquiridas. Entiende igualmente que la capacidad de aprendizaje del individuo no cesa durante su vida. Por ello, se denomina aprendizaje permanente al comprender que la educación es para y durante toda la vida. Esta alusión lleva a exponer, por ejemplo, como la derogada Ley Orgánica de Educación de 2006, en su capítulo concerniente a La Organización de la Enseñanza y el Aprendizaje a Lo largo de La Vida, especifica lo relativo a la educación permanente, impulsando que las diversas Comunidades Autónomas, a su vez, promuevan sus normativas sobre la educación permanente.

Articulado con las nociones, peculiaridades, disposiciones, planes, programas y formas, la formación educativa del adulto debe orientar y promoverse en las modalidades y alternativas que, apoyadas en sus características y esencialmente en el reconocimiento de sus necesidades, permita masivamente el acceso de las personas adultas a esa educación permanente. En tal sentido, debe valerse de los procesos psicológicos y cognitivos, al igual que de las situaciones típicas de la adultez, entendiendo que:

- Los planes de estudio necesariamente deben ajustarse mediante un proyecto basado en la individualidad del estudiante adulto.

- Disponer de una visión interdisciplinaria para garantizar la mayor generalización, posible, de los aprendizajes, fomentando la colaboración y la participación activa.

- Emplear los campos de conocimiento, el conjunto de especialidades, disciplinas, así como considerar un horario flexible, para lo cual, idóneamente, está la modalidad de la educación a distancia.

- El uso de las tecnologías informativas: TICs (lifeder) y las NTICs (slideplayer.es); destacándose la E-Learning lo cual reitera la estrategia de la educación a distancia, aunado a las concebidas por la UNESCO sobre la Educación del Adulto como la Educación Abierta. 

Otro tema importante que no merece omitirse es el papel del educador del adulto. Es esencial entender que es facilitador de aprendizajes. Por ello, es un guía, un líder que favorece la articulación del grupo de estudiantes y, si es individual, es su orientador, su tutor, como corresponde en la educación a distancia. El educador debe tener disposición, le dispensa el reivindicar la comprensión del adulto, quien anhela poner en práctica su autonomía. Para tal efecto, es importante que entienda que los contenidos requieren ser orientados en función de los elementos cognitivos, fisiológicos y/o afectivo, distinguiendo las tres dimensiones de la tipología de la enseñanza del adulto: la técnica activa-reflexiva; el método teórico visual-verbal, y el sistema pragmático-global. Y debido a ello, la autonomía del adulto es terminante porque este ansía su propia organización, de forma que se le proporcione su auto planificación, su auto regulación, y se le dé la tutoría que suscite su autoevaluación.

Indistintamente de todas las exigentes condiciones que se piden al facilitador, guía, al docente del adulto, sin duda su rol o papel elemental es el de orientar al adulto de acuerdo con sus características y sus particularidades para interactuar eficazmente en función del logro de los propósitos académicos articulados con los objetivos personales de cada estudiante, cursante adulto. Al respecto, en España se prevé la formación y capacitación permanente de los docentes en sus diferentes niveles, máxime, en la educación destinada a las personas adultas dadas sus peculiaridades y necesidades que, esencialmente, difieren entre unos y otros. Razón que mueve a considerar tres aspectos relevantes:

- El carácter individualista del adulto y su autonomía.

- La diversidad de estrategias articuladas con sus necesidades.

- La preparación del docente para desempeñarse como facilitador, guía y no precisamente como instructor.

En España, reseñando a Matía (2002), la evolución histórica de la educación permanente (CORE.ac.UK) indica que la Carta Magna española de 1978, la incorporación a la Unión Europea, así como las reivindicaciones sociales asociadas a la mejora en las circunstancias de vida de los ciudadanos, podrían enumerarse como elementos determinantes en la evolución educativa de adultos durante los años ochenta y noventa, Ello, con la realidad del Siglo XXI, da fe del desarrollo y consolidación progresiva de la educación española. Es relevante señalar que para España la propuesta de Aprendizaje y/o Educación de Personas Adultas alcanza variadas acciones introducidas en Planes y Programas conducentes para mayores de 16 años de edad en adelante, y, son claros los niveles de formación, según prevé el Ministerio de Educación español (inee.educación.es). En el mismo orden de ideas y en la esfera que regula, las normas legales españolas sustentan y promueven la educación de las personas adultas. Es amplia y diversa la oferta, propuestas y opciones basadas en las necesidades del adulto mayor, desde la alfabetización hasta la actualización profesional empleando la versatilidad de recursos técnicos, tecnológicos, educación a distancia, etc.

Mención particular a la educación a distancia porque proporciona unas innumerables ventajas al estudiante adulto, dado que esta modalidad pretende ser accesible para aquellas personas quienes tengan que armonizar sus responsabilidades laborales con el deseo de proseguir estudios, capacitarse para el trabajo, actualizarse respecto de nuevos contenidos, recursos, instrumentos técnicos y/o tecnológicos, como la IA, y enfrenten inconvenientes para concordar la asistencia a los centros de estudio. Es así como la educación a distancia se desenvuelve mediante tutorías que no representan la obligatoriedad de asistir, de acudir a clase presencial, lo cual deriva en facilidades y conveniencia.

Finalmente, procede aclarar que el postulado de la educación de adultos, denominada educación permanente, ha motivado estudios, reflexiones y diferencias, que no siempre responden a una misma orientación conceptual y visión. Para algunos autores es el relativo a los sistemas educativos. Para otros como Sánchez (1991)  (dialnet.unirioja.es) se instituye en la educación del adulto, implicando, entre sus consideraciones, motivaciones históricas relativas al aumento usual de las pretensiones de aprendizaje de los sectores desfavorecidos y de la exigencia social de mayores competencias, la segunda concerniente a las pretensiones laborales nacidas de la globalización.

La educación o formación del adulto, en cualesquiera de sus consideraciones, esferas, modalidades, etc. debe fundarse en sus auténticas necesidades para alcanzar sus fines individuales, colectivos, sociales y aspiraciones de la ciudadanía del país. Para España es plausible la aspiración de educar a sus ciudadanos, su población, es un reto y es un interés materializado por la profusión de alternativas y facilidades de que dispone por causa de las tecnologías más modernas y de fácil acceso. Se demuestra, por referencia de algunos, el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) (education.ec.europa.eu/es), el programa de formación para trabajadores ocupados y desempleados ofrecidos a través del SEPE; los programas para adultos a través de las administraciones educativas y laborales, Educación de Personas Adultas (EPA).

La educación concebida como un proceso continuo, no se detiene, proseguirá durante la vida del individuo, porque pretende estar actualizado, conocer su contexto, vivir y relacionarse efectivamente, y en un devenir de vida constante, continuo, si no permanente, por lo menos prolongable hasta que el propio sujeto decida cesar en la búsqueda del discernimiento, el desarrollo de habilidades, el empleo de estrategias, o bien, hasta que su propia existencia culmine. 

Referencias

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