Índice

1.     Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1. Educación de los infantes

5.1.1. Noción

5.1.2. Definición

5.1.3. Etapas

5.1.3.1. Primer ciclo

5.1.3.2. Segundo ciclo

5.1.4. Concepción de la educación infantil en España

5.2. Marco normativo español

5.2.1. Fuente constitucional

5.2.2. Leyes rectoras

5.2.3. Políticas públicas

5.3. Educación infantil y familia: la familia como partícipe

5.3.1. El papel de los padres

5.3.2. Familia – Escuela

5.4. Propuesta de intervención para implicar a las familias en la educación infantil

5.4.1. Iniciativas para la intervención

5.4.1.1. Internacionales

5.4.1.2. De la UE

5.4.1.3. Del Estado español

5.4.2. Una propuesta de intervención familiar

5.4.2.1. Plan estratégico

5.4.2.2. Una propuesta de intervención familiar en la educación infantil

6.   Conclusiones

Referencias

1. Introducción

Sin lugar a duda, uno de los roles humanos más complejos y de máxima responsabilidad es la de ser padres, lo cual no termina nunca, y, en consecuencia, desde la llegada de un hijo comienza la ardua tarea de proteger, guiar, educar, velar por su seguridad, su consecuente desarrollo, preparándolos para incorporarse sanamente en la sociedad, promoviendo la incorporación progresiva y sistemática del niño en el mundo.

Esta incorporación del niño, estimada mundialmente entre los 0 a los 6 años, conmina a considerar las etapas del desenvolvimiento infantil en dos grandes fases de su temprana vida, y es así, concebida en una primera etapa que va de 0 a 3 años de edad, y una segunda que contempla la correspondiente a la de 3 a 6 años de edad. Dichas etapas promueven la orientación integral del infante en pro de coadyuvar con el adelanto de su propia identidad, aunado al despertar en el entorno de la convivencia social en armonía con otros niños de su edad, reconociendo en el jardín de infancia, en el preescolar, en el colegio, el apresto para su empuje como ser humano y ser social completo, favoreciendo la identificación de sus necesidades de naturaleza físico-emocional-afectiva; promoviendo sus conocimientos instrumentales como el lenguaje, por ejemplo; así como las manifestaciones artístico-culturales, la cognición sobre valores, el fomento de hábitos, disciplina, cooperación. En fin, convivencia, lo cual, determinantemente, no depende sólo de los establecimientos didácticos, porque la familia, el concurso continuo de los padres, constituyen la piedra angular de esta compleja misión.

Está comprobado fehacientemente que la educación como proceso integral implica involucrar a todos, quienes, compartiendo responsabilidades, ideas y proyectos, conforman el mayor recurso de intervención en la educación, y en la infantil más, al tratarse de la iniciación formativa del niño. Con dicha comprensión y claridad, las dos etapas aludidas en España están ordenadas en dos períodos referenciados como ciclos, entre cuyos propósitos destacan su desarrollo afectivo, su manejo emocional, competencias expresivas, relacionarse con otros y conocer los diversos entornos: natural, familiar, social.

El ambiente escolar requiere cumplir con especificaciones particulares como un espacio, un entorno cálido, seguro, donde impere el respeto mutuo, motivador e integrador, que favorezca la interacción familia-escuela en actividades compartidas, favoreciendo que los padres desempeñen su rol al tratarse de una etapa de relación hogar-escuela, durante la cual, el niño va a experimentar ansiedad al separarse de sus padres. Por ello, la práctica inicial idónea remite a compartir con los padres actividades ingeniosas y periódicas profusamente empleadas por los jardines de infancia, guarderías, centros de preescolar. Ello, motivado por los requerimientos de la población infantil, de modo tal, que el fin de su intervención tienda hacia el logro de garantizar una educación sistémica, holista, armoniosa, con el apoyo parental, con los padres cumpliendo un papel esencial, sin menoscabar la misión del educador, aglutinando ambos esfuerzos en proyectos eficaces que propendan hacia una enseñanza infantil de calidad en concatenación con las políticas y los planes educativos del Estado.  

Un interesante estudio descriptivo sobre el modelo receptivo parental (Enciclopedia sobre el desarrollo de la infancia) evidenció un gran progreso cuando los padres participan en el proceso de escolaridad de sus niños pequeños. Y, al responder a proyectos particularizados, los resultados de esa intervención han de resultar óptimos. En ello debe radicar la concepción de propuestas innovadoras para que escuela y familia se involucren formando una coyuntura, un equipo integrado en la modalidad, en el conjunto pedagógico de los infantes. 

2. Justificación

En la medida del avance del mundo actual, la evolución del conocimiento y el acrecimiento de factores influyentes en la sociedad caracterizado por un mundo cambiante y pleno de innovadores recursos comunicacionales, tecnológicos y científicos, que si bien altamente positivos, no son menos riesgosos para la protección de los pequeños expuestos a una diversidad de influencias, lo cual demanda mayor atención de los padres, la familia y, por lógica, de las instituciones escolares donde permanecen gran parte de su tiempo fuera de casa; razón que plantea la imperiosa necesidad de la presencia familiar en esta etapa, pues, como edad particularmente sensible y delicada requiere esmerado cuidado, dada la susceptibilidad que encarna. Sobre el impulso de la participación familiar, insta a la presentación de proposiciones que giren en torno a la intervención oportuna y eficaz de las familias en esta etapa de la vida infantil mediante iniciativas y propuestas para que la familia en general, y los padres en particular, conformen un equipo cohesionado con los maestros y orientadores, cuya finalidad sea disponer de versátiles y sugestivos recursos que promuevan la interacción escuela-hogar. Esta es determinante al ser concebida como el primer centro educativo del individuo, el primer núcleo de aprendizaje y de interactuación del niño, impulsando estudios que orientan hacia su contemplación como el medio por excelencia para influir en la educación infantil porque, es en su ámbito que inicialmente se abre al mundo el ser humano. De modo que esta investigación guíe hacia la conclusión de la responsabilidad, del cometido del grupo en la educación infantil.

3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Determinar el papel de la familia entendiendo que con la contribución familiar se facilita exponer propuestas de interposición involucrándolos para obtener resultados efectivos en la enseñanza del niño y niña en educación inicial.

3.2. Objetivos específicos

- Describir los aspectos elementales y fundamentos, definiéndola.

- Identificar las etapas universales de la educación en la etapa de la infancia.

- Establecer el modelo en España.

- Conocer el Régimen legal español.

- Concretar cuáles son las Políticas públicas en materia educacional para España.

- Establecer la trascendencia de la intervención familiar en la educación infantil.

- Razonar el papel de los progenitores en la educación infantil.

- Presentar al menos, una iniciativa de propuesta ilustrativa para propiciar la incorporación parental en la institución infantil en pro de la excelencia educativa.  

4.   Metodología

Apuntalada en una investigación bibliográfica procedente de diferentes fuentes fidedignas de información que provean de una base para trabajar con datos actualizados relativos a la educación infantil, concretamente. Además, trabajos, resúmenes, publicaciones, obras, tesis, relativas a la temática, como investigaciones adelantadas articuladas con el tema; los sustentos y normas legales españolas, al igual que las concernientes a la Unión Europea, de las Organizaciones Internacionales que tratan el asunto de la familia, la infancia y su educación temprana, así como revistas especializadas y fuentes digitales que promueven, estudian y exponen los diferentes asuntos vinculados con la reunión de los familiares directos en la instrucción de los niños. Asimismo, disponiendo del apoyo de bibliografía impresa como los libros, textos, ensayos que ofrecen un enfoque sustentado y globalizado del contenido en cuestión. Se recogerán observaciones directas que compendian un bagaje de trabajos y vivencias respecto de la formación en centros infantiles, que coadyuvan para plantear propuestas de proyectos.

5.   Desarrollo de la investigación

5.1. Educación de los niños

5.1.1.    Noción

Al referir un discernimiento sobre educación infantil es sobresaliente recurrir al planteamiento de Montessori (1870-1952) (culturizando.com), para quien la educación infantil concibe una etapa inicial determinante para fomentar el desarrollo natural del niño de manera autodirigida, favoreciendo la natural curiosidad del niño a la par de su independencia. Heterogéneas posiciones sobre el entendimiento de dicho proceso guía hacia Piaget (1896-1980) (Enciclopedia de humanidades) quien consideraba la educación infantil como vital, fundamental del progreso cognitivo de los niños, cuya importancia radica en su búsqueda activa y en la promoción de la interacción social del niño, niña, trasladándose a sus primeros conocimientos. Y es Vygotsky (1896 - 1934) (En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea ) destacado psicólogo, quien expresó que ese proceso denominado educación infantil es favorecido cuando interactúa con el adulto y sus iguales todos ellos idóneamente son los intermediarios en el procedimiento de la enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, la educación infantil se entiende como proceso de desarrollo infantil que orienta hacia la adquisición de conocimientos inducidos por las características innatas y particulares de la edad que mueve hacia el descubrimiento del sí mismo, apoyado en la facilitación del adulto al interactuar en el grupo doméstico, en su centro escolar, y con otros niños contemporáneos que promueven la socialización, siendo que su importancia básica y elemental es la promoción de valores y condiciones sociales que van a constituirse en la adquisición y desarrollo de habilidades sociales y reguladoras de las emociones imprescindibles para su desenvolvimiento futuro. Es necesario que la educación durante el período de la infancia se caracterice por un ambiente ideal de aprendizaje que abarque todas las oportunidades para el mundo del niño, contemplando el juego, el arte, la música, la fantasía, el movimiento, la indagación.

En sentido amplio, la educación infantil alude una etapa educativa orientada para la primera infancia cuyo objetivo es motivar e impulsar su adelanto armónico, cognoscitivo, emotivo, social y físico, mediante acciones articuladas con sus características, y sustentadas en sus necesidades.

5.1.2.    Definición

Es la etapa correspondiente a la educación de niños, niñas que contempla las edades de 0 a 6 años, dividida en períodos que van de 0 a 3 años, el primero, y de 3 a 6 años, la segunda, cuya finalidad es el alcance de su adelanto integrado empleando técnicas, recursos y actividades lúdicas para su formación exitosa.

Al definir la educación infantil se consideran tres áreas, las cuales constan de la realización del proceso comunicativo, de la alegoría de la realidad, del crecimiento en armonía y descubrimiento y exploración del entorno. Aunado a ello, depende de componentes fundamentales para garantizar el desarrollo infantil, los cuales son la salud y la nutrición; el recurso humano representado por docentes calificados; los procesos eminentemente educativos y didácticos, pedagógicos, espacios físico-ambientales idóneos.

Una amplia visión que define la educación sostiene que es un método práctico suministrado a un individuo para procurar su desarrollo mediante la dotación de herramientas, amén de conocimientos elementales, los cuales ha de aplicar cotidianamente desde su infancia, la cual, proveída por instituciones y personal cualificado que, apoyado en la familia, promoverá en los niños identidad, valores y principios éticos, conocimientos, valores culturales con el fin último de lograr su formación integral a futuro.

Con base en la premisa de que la educación consiste y es un proceso, una transformación a través de la cual el niño, niña, adquiere conocimientos, desarrolla habilidades, se fomenta y arraiga valores, creencias, hábitos, disciplina, con el concurso de adultos responsables: padres, maestros, familia, el propio Estado como garante de la educación como derecho universal, en aras de formar y forjar hombres, mujeres, ciudadanos de bien.

5.1.3.    Etapas  

La educación comienza en el núcleo familiar, con la familia nuclear, y se extiende a todo el grupo de parientes, a su colegio o jardín de infantes, maternal, y preescolar, donde prosigue, y la refuerza con las herramientas técnico-didácticas y pedagógicas, y cuyo objetivo se alcanza articuladamente con el concurso de la familia. Por todo ello, es un proceso integral, responsabilidad de quienes estén involucrados con el niño. Respecto de ello, se han concebido etapas de la educación del individuo, de las cuales interesa señalar las correspondientes a la Primera Infancia o Educación Infantil. De tal manera que dichas fases o ciclos son:

5.1.3.1. Primer ciclo: el delimitado entre los cero a tres años del niño y/o niña, impartido en los centros o escuelas infantiles. Se orienta hacia la obtención de las capacidades elementales en relación con el conocimiento generalizado, la socialización, la adaptación, cuidando su ritmo natural en lo inherente a alimentación, sueño, necesidades y motivar hábitos, coadyuvar con las emociones que experimenta el niño por la separación del núcleo familiar. Todo ello mediante el juego, las tareas que inspiran seguridad, protección, alegría coadyuvando con su cabal progreso. Es un período de atención individualizada, durante la cual se entiende la angustia de la separación y se trata con solícita atención. Asimismo, es un ciclo que promueve y facilita el desarrollo psico-motriz, el de la comunicación, la interrelación con el resto de los niños y sus maestros con la intervención oportuna, adecuada y pertinente de los padres.

Este primer ciclo se orienta hacia la adquisición de competencias emocionales, comunicativas, sociales, culturales y artísticas, en pro del desarrollo personal, social y de los componentes educativos. Es de importancia trascendente que el menor conozca el medio, el entorno e interactúe en este, que aprenda haciendo, que se procure su autonomía e iniciativa individual, entre los aspectos complejos de esta sensible etapa.

5.1.3.2. Segundo ciclo: es el comprendido entre los 3 a 6 años, el cual, generalmente, suele impartirse en los centros infantiles y en los de la escuela primaria. Dado su carácter voluntario, es pertinente indicar que permite la incorporación en cualquiera de los cursos o niveles. Por otra parte, durante esta etapa se plantea como logro el hecho de contribuir con el progreso mental, espiritual, corporal, afectivo y social de los menores, con especial atención a su bienestar. Entre los aspectos relevantes que acomete este período educativo están el de atender, constante y gradualmente, el desarrollo afectivo y la gestión emocional; la consecución de rutinas y control de su cuerpo; otros hábitos como los alimenticios, de sueño, disciplina y juego. Auspiciar el proceso comunicativo, la expresión verbal y gestual que comprende la comunicación durante esta fase; de igual modo es imprescindible fomentar las relaciones sociales mediante el descubrimiento del medio, reconociendo sus características físicas. Y dos aspectos que no difieren en propósito del período de iniciación como es el impulsar el lapso de construcción de su autoimagen positivamente y con equilibrio, así como la obtención de autonomía personal acorde con cada nivel progresivo-educativo.

5.1.4.    Concepción de la educación infantil en España

En España la educación infantil, la cual es eminentemente voluntaria, contempla dos ciclos o etapas que, en concordancia con su legislación, responde al sometimiento a la cultura infantil que determina la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité (ohchr.org/es/) por cuya razón la legislación española entiende la Educación Infantil como una etapa formativa única, con identificación proporcionada, instituida en dos lapsos que buscan una idéntica intención ilustrativa.

Existen modificaciones normativas que producen reformas conducentes a actualizaciones que abarcan la Educación Infantil, y se evidencia entre muchas normas reglamentarias. Es importante referir el objeto del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE), donde establece “…la ordenación y las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Infantil” (Art.1º.)  y respecto de los fines que persigue la educación infantil, el artículo 4 propugna que es “…contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones…” destacando la educación en valores de índole cívica para asegurar la convivencia. Por tanto, la educación infantil en España además de consagrada como derecho humano y universal, constitucionalmente, promueve todo un marco regulador de vanguardia para garantizar la excelsitud imperativa en todos los niveles del sistema de enseñanza-aprendizaje, particularmente la educación elemental o infantil, favorecida gratuitamente.

Es pertinente señalar que la educación en España se concibe en concordancia con los principios cardinales del Estado democrático, social y de derecho que, apuntalado en un desarrollo legislativo, ha alcanzado avances significativos en materia educativa, apoyada en la última reforma legal educativa, la LOMLOE (BOE.es).

La educación en España reconoce los ejes de la Agenda 2030 de la ONU (ONU.org.es); sus principios están consagrados en la Carta Magna española de 1978 (BOE.es), propugna la individualización del estudio, aboga por la igualdad de género, la educación general y contempla la educación especial. Propicia las destrezas técnica y digital en el estudiante, la excelencia educativa manifiesta la evolución pedagógica registrada como La Gestión Empresarial de la Escuela, son algunos de los aspectos medulares que contempla la perspectiva educacional en España.

5.2.         Marco normativo español

España como Estado consagra los derechos universales del hombre destacando la educación como un derecho fundamental, la cual concibe desde 0 a 14 años de edad gratuita en la enseñanza obligatoria hasta los catorce años. La Carta Magna de 1978, como consecuencia de la democracia española reiniciada desde 1976, en perfeccionamiento mediante sus leyes orgánicas, leyes ordinarias, leyes especiales, decretos reales y toda la amplia regulación jurídica extensiva desde el Estado Central hasta sus comunidades autónomas.

En este particular, la educación sostiene la autonomía del saber, el compromiso y la educación elemental favorecida gratuitamente, así como la independencia de las universidades, la sistematización generalizada del saber, la supervisión educativa; igualmente, la creación de centros docentes por iniciativa oficial y exclusiva, la enseñanza religiosa.

Históricamente es profuso el alcance de las mejoras e innovaciones legislativas españolas: la Ley General de Educación de1970, las leyes Orgánica conocida como LOECE, de 1980; La Ley de Reforma de las Universidades de 1983; la LODE de 1985; la LOGSE de 1990, La LOCE de 2002; La LOE del año 2006, La LOMCE promulgada en 2013 y la LOMLOE de 2020, aludida como Ley Celaá, aún vigente, la cual suministra un gran aporte a la educación infantil propiciando políticas públicas, en consecuencia. Como complemento con el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, descrito, sumado a la decisión legislativa de las Comunidades Autónomas, la legalidad ha proporcionado grandes aportes pedagógicos, formativos y docentes.

5.2.1.    Fuente Constitucional

La Norma Suprema atribuye por medio de su artículo 10, el derecho superior de la dignidad de las personas; la inviolabilidad de los derechos de sus ciudadanos; la garantía del libre desarrollo de su personalidad, así como el mutuo respeto a los demás y a las leyes del Estado. Especificando simultáneamente la Declaración Universal de Derechos Humanos y los trata­dos y acuerdos internacionales ratifica­dos por España­ (BOE.es). Y, concretamente el artículo 27 constitucional ratifica el derecho a la educación para todos; la libertad de enseñanza; la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza básica; cuya potestad o prerrogativa será garantizada por ­las autoridades del Estado­ a través de programas de instrucción, enseñanza, solidario con la seguridad para los padres, que de sus hijos reciban formación religiosa y moral en concordancia con sus convicciones. Asimismo, confirma que padres, docentes y cuando sea propio, los alumnos, tienen la potestad de intervenir en la gestión y el respectivo control en los centros educativos sustentados por los fondos de la Nación.

5.2.2.    Leyes rectoras

El desarrollo de los mandatos constitucionales se alcanza mediante la promulgación y vigencia de leyes orgánicas de cuya condición la Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE vigente) (BOE.es), reformadora de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, que renovó (boe.es/)

El Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE), con innovaciones y el intento esencial de adaptar el régimen instructivo, para que corrobore los objetos anhelados por la Unión Europea y la UNESCO para el lapso 2020-2030 (ONU.org.es), cuyo eje está orientado hacia el perfeccionamiento de las idoneidades. Y, específicamente sobre la educación infantil acoge la lineación del respeto de la cultura infantil por la ya citada Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité (ohchr.org/es/).

En general, el régimen educativo español está ordenado por un conjunto de leyes orgánicas con una visión del alcance de un alto nivel instructivo, hermanado con un sistema didáctico innovador y flexible para lograr equidad y la calidad provechosa para la totalidad de su población. Propiamente para enfatizar en las disposiciones del Real Decreto 95/2022, mencionado, cuya amplitud especifica contiene los anexos I, II y III relativos a aspectos medulares de la enseñanza de los pequeños, y las circunstancias del estudio y su aplicación.

5.2.3.    Políticas públicas

Con base en la premisa de puntualizar qué se entiende por políticas públicas, es pertinente subrayar que estas atienden al conjunto de acciones planificadas y llevadas a efecto por un Estado en articulación con la sociedad, porque su misión elemental es la de encontrar soluciones para los problemas, es decir, las necesidades primordiales de su sociedad en las diversas materias que afectan el funcionamiento de los servicios de dicho Estado. En este sentido, las políticas públicas deben atender realmente a los planteamientos que hacen los ciudadanos en una democracia participativa. Es por ello que atienden a un proceso administrativo para su acertada formulación, la cual debe asentarse en un diagnóstico real que oriente hacia la determinación de objetivos estratégicos, hacia una planificación que satisfaga las metas previstas, las cuales deben ser monitoreadas o evaluadas para su medición y/o reformulación cuando fueron fijadas muy ambiciosamente o se quedan cortas.

Las políticas públicas en el componente de la enseñanza de la infancia compilan el conjunto de acciones tendentes a erradicar los componentes que inciden negativamente en la educación infantil. Entre los mismos se identifican los evidenciados en el primer ciclo de dicho nivel educativo (el de 0 a 3 años), que de acuerdo con el Informe del Gobierno de España denominado Informe Diciembre 2020 Pobreza Infantil Y Desigualdad Educativa En España (Gobierno de España), denota que, con la LOMLOE, al contemplar la equidad educativa se avanza de manera importante con las recomendaciones de la Comisión Europea y los principales organismos internacionales, al promoverla desde la primera infancia como factor integrador que promueve la equidad para todo el sistema educativo español; razón de incluir los derechos de la infancia como principio rector.

Otra de las políticas tutela el derecho de una educación inclusiva y de calidad para los menores con discapacidad. Igualmente es cita obligada el hecho de que la educación infantil ha experimentado cambios legislativos que han favorecido el desarrollo autonómico de la educación infantil. Es relevante advertir la también política de reducción de la segregación escolar por nivel socioeconómico; generar oportunidades; favorecer y procurar la acogida a las tecnologías de información y comunicación. Otro elemento incluido en las políticas es reforzar la condición formadora y no asistencial de la educación infantil, conminando al desarrollo pedagógico mediante la inserción coordinativa con la siguiente etapa: la educación primaria. Compensar las desigualdades de origen, la detección de problemas de aprendizaje, desarrollo del niño y niña; procura de la satisfacción de las necesidades con base en la edad de cada curso de los ciclos infantiles de educación, acreditando el derecho a una educación de excelencia, entre sus muchas políticas educacionales.

5.3.         Educación infantil y familia: la familia como partícipe

La familia en su noción orienta hacia la organización fundamental del hombre, constituida por el grupo nuclear de individuos: padre, madre, hijos, el cual es denominado familia nuclear que, en su extensión, incorpora a sus parientes por consanguinidad, abuelos, hermanos, tíos, etc. así como aquellos cuyo vínculo se reconoce por afinidad cuando hay una unión legal como lo es el matrimonio, la adopción. Resulta entonces que, la familia es imprescindible para el orden social, elemento vital de la configuración de la sociedad.

La familia que nace por la alianza de una pareja conformada por padre-madre, quienes procrean para la preservación de la raza humana, y también para su subsistencia y extensión societaria, la cual está insustituiblemente integrada por los grupos familiares. No es novedoso porque desde la existencia originaria del hombre, la familia con su evolución ha constituido e instituido históricamente la sociedad mundial, la cual al margen de los cambios sociales que han promovido la evolución de la sociedad continua siendo el centro educativo de los hijos, donde se reciben las primeras enseñanzas, los valores y principios y, sin duda, el seno en el cual se inicia la formación educativa del individuo, demandando de los progenitores, padres, su magno compromiso extendido al adeudo social de formar ciudadanos de bien.

Todo ello implica que desempeñar un rol principal en la educación infantil les exige imperativamente asumir su cabal responsabilidad e integrarse a todas las circunstancias y niveles de la educación de sus descendientes como apoyo básico para ellos y para el cuerpo de docentes, para la institución escolar, en consecuencia, para el logro de acertados resultados.  

Lo valioso de la colaboración de la familia con el colegio radica en consolidar criterios uniformes trasladables al proceso educativo, el cual es una gran responsabilidad compartida entre ambos actores. Esto es, hogar-escuela, porque ambos entornos de desenvolvimiento del menor deben ser armonizados, acoplados, coherentes. En este sentido es ineludible que:

- Exista una armoniosa disposición de ambas partes involucradas: hogar y escuela.

- Se garantice un proceso comunicacional directo, efectivo, idóneo entre todos los componentes del espacio hogar-escuela.

- Los planes formulados vislumbren actividades compartidas entre padres, hijos, educadores y su plantel.

- Se asegure la concurrencia de una coordinación pedagógica familia -escuela.

- Promuevan proyectos creativos tendentes a involucrar frecuentemente a los familiares directos, en las actividades del jardín de infancia, guarderías, centros de educación inicial.

- Favorezca la evaluación y seguimiento de los planes trazados.

- Facilite la retroalimentación continua.

- Se certifique la protección, seguridad y sensación afectiva entre la familia y los docentes implementando recursos comunicacionales de diversa índole: personales, directos, digitales, informativos frecuentes, entre algunas estrategias dirigidas hacia la confianza de las relaciones interpersonales padres-maestros.

La familia debe y está obligada a participar, integrarse y compartir con la escuela. A título ilustrativo, una investigación adelantada por Children’s Learning Institute; University of Texas Health Science Center, EE.UU. (Children’s Learning Institute; University of Texas Health Science Center, EE.UU) respecto del papel de los progenitores en el aprendizaje infantil, da fe de la incidencia en las habilidades parentales, todo lo cual apunta hacia resultados positivos cuando las madres, específicamente, proporcionaron apoyo afectivo-emocional a sus niños, así como aquellas madres que evidenciaron ser proclives a la receptividad del conocimiento, influyendo en la promoción del aprendizaje, así como en un notorio avance observado en sus hijos, en relación con el crecimiento en una diversidad de habilidades.

5.3.1.    Papel de los padres

El modelo parental receptivo es base de una educación motivada porque la intervención de los padres, idóneamente de las madres, contribuye efectivamente con el proceso de facilitación del aprendizaje, y, en consecuencia, mejora el instrucción y aplicación de los pequeños. En este sentido, durante la primera infancia esta intervención es considerada como el momento óptimo porque los tres primeros años del menor son determinantes para su futuro desarrollo, con miras a su incorporación adaptada al mundo. Amén de ello, es una atapa indiscutiblemente sensible, dadas las características y de las necesidades de esta edad.

Al respecto, son circunstancias innatas durante este ciclo educativo:

- El apego. Lo central es proporcionarles seguridad fuera de su ambiente familiar porque el apego es una de las condiciones elementales que se da en los años iniciales. La presencia materna o del padre, quien en los últimos años desempeña un papel tan vital y común, en la escuela, promoverá que, en el centro infantil educativo, se confiera importancia relevante a la relación afectiva y la atención individualizada. Es clarísima la vinculación lo cual requiere de la figura referencial del niño o niña, representada por sus padres.

- La manifestación poderosa de la figura familiar. Sea su madre, su padre o en su defecto la figura de referencia familiar, es importante que el miembro de la familia esté presente durante el período inicial, coordinadamente, y de acuerdo con el plan concertado con los docentes, de modo que se constituya en una fortaleza y no un motivo de interferencia para la idoneidad del lapso de vinculación con el centro infantil.

- La fijación de hábitos. Necesarios durante esta etapa relativa a la alimentación, el sueño, el aseo e higiene personal, el orden.

o Higiene: en relación con el cuidado y aseo del menor, durante esta crucial etapa es necesario que los niños perciban seguridad, aprendan a incorporar palabras asociadas con esta actividad y establecer vínculo con quienes le atienden y cuidan en la escuela.

o Alimentación: respecto de esta importante actividad, es versátil en cuanto a las ideas que puedan surgir para favorecer la interacción entre familia y escuela mediante la creatividad que se pueda aportar, desde proveer el menú escolar completo hasta prepararlo conjuntamente, proveerlo la familia en un día convenido, o bien que el niño intervenga supervisado y sin riesgo en la elaboración de algún alimento, por ejemplo, removiendo una masa, favoreciendo que sea pedagógico. Sobre el hábito alimenticio se aprovecha para promover normas en la mesa y rutinas, permitiendo la autonomía del menor, para que así fortalezca una alimentación sana y equilibrada.

o Sueño. Indispensable que el niño haga su siesta. Por lo tanto, el centro de infancia prevé ésta en su horario y en un medio ambiente acogedor y acondicionado para tal efecto.

o Orden y disciplina. Es necesaria como otro hábito esencial para los infantes. Así el niño va comprendiendo el cuidado de los materiales y juguetes, recogerlos o entregarlos después de jugar; cuya actividad la harán juntamente con su maestra y si ha sido una actividad compartida con sus padres, igualmente coordinado.

- Expansión al aire libre: la expansión del niño al aire libre es fundamental. El niño necesita salir a exterior ya sea en el mismo centro educativo como a las afueras o al parque. Es de gran importancia porque de ese modo disfruta de algo que les agrada y les permite vivir experiencias generadas por el contacto con la naturaleza. Con estas actividades se potencia el desarrollo físico y emocional. Promover una actividad de esta índole en la cual estén presente los padres podría ser una oportunidad para incorporar a la familia.

- Juego. Propiciar el juego libre, si bien supervisado, sin intervenir, es otro de los propósitos del jardín de infancia, porque, a través del juego, recurso por excelencia, el niño aprende, desarrolla, participa, se conoce y, permite a su vez, que se le conozca. Es el sistema de aula abierta, radicado en la libertad de movimiento y selección del niño. La autonomía en un ambiente seguro para que el niño disponga de libertad de movimiento, sin presión, si forzarlo, aunque naturalmente, supervisado.

Respecto de dichas circunstancias es obligatorio reseñar que el Estado español establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE.es) subrayando sus principios pedagógicos sobre:

-  El alcance del máximo progreso de cada infante.

- Las prácticas de aprendizaje significativos, la observación, el experimento que oriente hacia el saber, la cognición.

- La condición de aprender jugando.

- La exigencia de un ambiente armonioso donde se experimente confianza y se manifieste el afecto indispensable para propiciar la integración social, se refuerce la autoestima del menor y se pueda favorecer un apego seguro.

- La importancia de velar porque el paso de transición del hogar a la escuela sea positivo.

- Reitera la norma legal citada, las condiciones señaladas en cuanto a:

o El desarrollo afectivo.

o El cometido emocional.

o La atención específica de sus necesidades.

o Las expresiones comunicativas y las del lenguaje.

o Las reglas que dirigen las relaciones humanas y de la sociedad.

o Contemplará la formación en virtudes.

o Incluirá la educación para la salud.

o Propiciará la adquisición de autonomía personal.

o Cuidará que no se dé la discriminación.

o El desarrollo de todos los lenguajes y modalidades perceptivas en función del desarrollo de sus potencialidades.

o Se propiciará el apresto de la lecto-escritura y de las habilidades numéricas; asimismo, la iniciación en las nociones de conocimientos tecnológicos y artísticos y culturales.

o Propone una introducción inicial a las lenguas extranjeras.

Es pertinente destacar que estos aspectos fueron reforzados con las propuestas del Método Montessori, que emprendió María Montessori, quien se distinguió porque quien obtuvo especializaciones en biología, filosofía, psicología, siendo médico y educadora, centró sus investigaciones en la pedagogía, lo cual explica y apoya sus grandes aportes al desarrollo educativo de los menores, métodos vigentes y trascendentes, desafiando los métodos convencionales y las normas sociales con lo cual logró transformaciones importantes en el aprendizaje infantil (Fundación Montessori).

Para UNICEF (unicef.org) el protagonismo parental es inherente en el asunto formativo y de cuidado de los hijos. Es determinante por el objetivo de forjar, iniciar, mantener y garantizar las condiciones afecto-emocionales insustituibles para el cuidado y crecimiento cierto. Es vital que estén involucrados en todo desde la concepción hasta las diferentes etapas del desenvolvimiento de sus vidas; motivo por el cual, en la separación temporal del niño, cuando debe asistir al centro educativo infantil, es obligatorio sostener una estricta relación con su escuela, integrándose a las actividades que le demanden su presencia y apoyo positivo. 

Respecto del cometido, la responsabilidad, la misión de los progenitores en el transcurso de la formación del menor ratifica el propósito de éstos por involucrarse directamente, porque reiterativamente se ha expresado que es de efecto trascendental para su integración, respondiendo así con atención a los rasgos propios de cada momento educativo al ser forjadores del carácter, hábitos, conocimientos, habilidades, destrezas a adquirir. La escuela y la familia serán garantes de este desarrollo integral e idóneo mediante la uniformidad de criterios que deben coordinar hogar y escuela.

Un ensayo elaborado por Razetto (2016) publicado a través de la Revista Páginas de Educación (Scielo.edu), enfoca la importancia de incluir a las familias en la educación infantil, lo cual se asienta elementalmente en cuatro reflexiones que sucintamente están orientadas hacia:

- La influencia familiar para el desenvolvimiento integral del niño y/o niña.

- El contraste entre las familias desamparadas por las desventajas versus las familias menos vulnerables.

- La valoración que otorga el Estado a este loable fin.

- El apoyo internacional conferido mediante estudios proclives a la familia-escuela suministrando recomendaciones al respecto.

Todos los estudios serios y recientes aportan como conclusión relevante que demuestran mayores ventajas para los niños cuyos padres intervienen activamente en sus aprendizajes. Por otra parte, se evidencia un mayor desarrollo en los niños vinculados con sus padres durante el proceso educativo inicial, que incluso llega a constituir una elevación de la dimensión cerebral en las regiones que regulan el estrés (enciclopedia-infantes.com).

5.3.2.    Familia-escuela

Es la familia el centro primario y vital donde sus integrantes, padres e hijos en su concepción nuclear, hasta la familia extendida que suma ascendientes como lo son abuelos paternos y maternos, así como el resto de los familiares por consanguinidad y por afinidad, donde se educa y se adquieren los valores y principios que forjan al ser humano. Es por ello, y otras tantas razones, que están emplazados a introducirse en el proceso de la educación infantil y los sucesivos lapsos. Con base en esta premisa, es natural colegir que su intervención regular, caso de los padres, eventual, de otros familiares, constituyen elementos coadyuvantes de la educación del hombre y la mujer de bien, indistintamente de los cambios sociales que ha venido presentando el mundo en su constante evolución sociocultural, científica, tecnológica, espiritual, religiosa, etc.

La Declaración Universal De Los Derechos Humanos (un.org/es), la describe en su artículo 16, numeral 3º. como elemento natural de la sociedad con derecho a su protección por parte del Estado. Las constituciones del mundo la consagran con una consideración universal porque es el grupo parental el primer soporte sobre el cual circula la socialización del hombre, indistintamente de la época histórica, del espacio geográfico o del medio social.

De acuerdo con Scola (2012) la familia se instituye como un centro, “…una comunidad de amor y de solidaridad insustituible…” y para transmitir significaciones formativas, principios de índole ético, social, morales, básicos para el progreso y la felicidad de los distintivos componentes de la familia y de la sociedad (p. 7) (Revista Humanitas).

Y, expuso el Papa Juan Pablo II (1981) (Vaticano.va) que la familia es “… la primera escuela de las virtudes sociales” todo lo cual insta a inferir que los ascendientes son absolutamente determinantes, toda vez que al ser la escuela la instancia o institución donde el menor adquiere su educación formal escolar complementa la formación familiar. En ello consiste el valor de articular escuela-hogar, escuela-familia, porque mancomunadamente, los menores durante el comprometido período de la educación infantil confirman el necesario apoyo parental durante los primeros años formativos. Por tanto, sobre lo expuesto con anterioridad, su misión de madres, padres, de la familia, es la de un protagonismo definitivo, en cuyo sentido, involucrarse juntos en esta significativa permanencia en la institución de enseñanza avala su evolución armoniosa.

Los progenitores y el establecimiento educativo son los principales operadores del tejido social y socializador del sujeto. Para este efecto deben idearse planes y proyectos integradores que provean de los constituyentes básicos de la educación antes y durante la educación formal, tanto en el hogar como la escuela. Hay una labor de apoyo entre la escuela y el hogar, y la familia necesariamente debe responder a los elementos asociados a los hábitos de alimentación, higiene, sueño, orden. Es un componente integrador que debe establecer la comunicación y el accionar continuo entre ambas instancias: hogar y escuela. Por virtud de ello, la planificación objetiva, equilibrada y acertada, debe prever, como sostienen Desforges y Abouchar (2003) (semanticscholar.org) el apoyo con las tareas hogareñas y en las actividades o eventos escolares al mismo tiempo que de los organismos decisorios de la escuela.

El Programa Internacional PISA, identificado como Programme for International Student Assessment (PISA) de la OECD (oecd.org/pisa/) concluyó en un estudio que la incorporación de los padres resulta sustancial en casos del avance notorio del niño en el transcurso de su instrucción, resaltando que el hecho de implicar a las familias en la planificación, monitoreo y seguimiento a lo largo del aprendizaje beneficia su progresión en aspectos cruciales como el lenguaje, entre las diversas destrezas a adquirir. Todo lo cual, sostiene que la intervención familiar influye y es trascendentalmente cardinal en el logro de los empeños didácticos, porque los menores estarán más motivados para aprender y tendrán una mayor disposición para estudiar. Y, en este mismo contexto, Castro et al. (2015) (researchgate.net) sustentó que el acompañamiento y la supervisión como fines básicos para educar, alinea conductas y cualidades positivas hacia la escuela, y corresponden a la eficacia que tiene la escuela en los notables resultados sobre el aprendizaje. Todo ello porque cuando los padres intervienen coadyuvando con el aprendizaje, amén de su presencia activa, las enseñanzas son socioemocionales, sumando un aporte extraordinario.

5.4.         Propuesta de intervención para implicar a las familias en educación infantil

La vital relevancia de la participación familiar radica, entre sus muchos aspectos medulares, en el peso que representa para la consecución de los objetivos estratégicos para asegurar la calidad educativa, porque a decir de Morandé (1999), es la familia el centro de dependencia donde se forma la identificación individual de cada hombre y cada mujer desde su niñez mediante los vínculos de afecto y convivencia de sus integrantes. Así, “es per se” una comunidad formativa.

Las iniciativas parentales para incorporarse en la educación escolar de sus hijos deben sumarse a las promovidas desde el centro escolar, reuniendo ideas sobre actividades y mecanismos reforzadores de la intervención familiar en la escuela. Sobre dicho particular, para padres y maestros, el comunicarse efectivamente es fundamental, lo cual sustenta las diversas y creativas iniciativas para la articulación de conocimientos, eventos y actividades inherentes. La participación familiar en la educación infantil apunta hacia la visión de dedicar lo mayormente posible a sus menores. No más tiempo, sino de su intervención efectiva en búsqueda de favorecer la excelencia del aprendizaje, las competencias que prevé cada ciclo formativo. Por tanto, apuntalarlas en las inventivas o proposiciones tanto nacionales, que vienen determinadas por las normas jurídicas del área educativa como de las políticas y planes concebidos para tal efecto, al igual que las iniciativas del nivel internacional.

5.4.1.    Iniciativas para la intervención

5.4.1.1. Internacionales

Son numerosos los planes y los proyectos orientados hacia la incorporación eficaz de la familia en el ámbito y el programa educativo infantil. Basta referir la propuesta del Espacio Europeo para la Educación y la Atención de la Primera Infancia (european-union.europa.eu). Sin embargo, no sólo en Europa, en este asunto es trascendente señalar como un sinnúmero de propuestas, medidas, planes, proyectos e ideas, alrededor del mundo, explican la jerarquía que personifica la intervención de los progenitores, del grupo familiar en el esquema didáctico de los menores.

Algunos a citar entre éstos son los mencionados por la UNESCO a través de su Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC-UNESCO) Santiago, (unesdoc.unesco.org), que relata el proyecto que adelantó en el nivel regional vigorizando la colaboración de padres, madres, abuelos, como principales educadores de sus descendientes directos.

5.4.1.2. De la Unión Europea

El Espacio Europeo para la Educación contempla disposiciones reguladas para proporcionar los cuidados y la iniciación formativa en la escuela desde la etapa de la llegada del niño hasta la edad de incorporarse a la educación primaria, en cuyo sentido la UE (european-union.europa.eu) establece que es la etapa educativa que sienta las bases del futuro ciudadano y ciudadana, su éxito posterior, su integración en la sociedad, su bienestar y el futuro laboral. Por ello, es especialmente relevante y necesario el patrocinio y confianza de su calidad.

De igual manera, esgrime que los niños de la UE tienen plena potestad para los cuidados que se merecen, así como a una educación integral y de calidad en concordancia con el pilar europeo de los derechos sociales, y el documento Recomendación Sobre Sistemas de Educación y Cuidados de la Primera Infancia de Alta Calidad, aprobado por los ministros de Educación de los Estados miembros de la UE en el Consejo de 2019 como prioridad en el Marco de la Iniciativa del Espacio Europeo de Educación para el Período 2021-2030 (eur-lex.europa.eu/ES), destacándose entre sus puntos básicos, el inherente a la educación infantil: Participación en la educación y los cuidados de la primera infancia.

Sin duda que, al ser el Espacio Europeo de Educación (European Education Area) una instancia concebida para velar y garantizar por la educación en toda Europa, propuso en 2021 un giro significativo en el sistema docente, orientándolo hacia la  promoción y consecuente logro de la inclusión de todos en una educación de excelencia, estableciendo unos vértices superiores, los cuales proyectan su alcance hacia el año 2025, de forma que su modernización beneficie a todos los ciudadanos y ciudadanas de la Unión Europea, y entre cuyas prioridades se destacan:

- El incremento de la eficacia didáctica.

- Patrocinar la inclusión y la igualdad de género.

- Fomentar políticas orientadas hacia la protección ambiental.

- La formulación y la materialización de un plan para la educación digital.

- Promover el aprendizaje permanente.

- Dimensionar la política educativa de Europa.

- Reforzar las instituciones europeas.

Mediante la aplicación de medidas de gran alcance, el Espacio Europeo de Educación se proyectó para hacerse realidad en 2025, conduciendo hacia una amplia modernización del sector de la enseñanza en beneficio de todos los ciudadanos europeos. En el aspecto de la Educación infantil, ha establecido disposiciones renovadoras a través de El Premio Europeo a la Enseñanza Innovadora; el Programa de consumo de frutas, hortalizas y leche en las escuelas con la intención de contribuir con la sana alimentación de los niños; promover los grupos de trabajo, destacando, por ejemplo, los grupos de la AEMA como marco estratégico que asumen su labor (education.ec.europa.eu/es)

5.4.1.3. Del Estado español

Es axiomático entender que el Estado español propicie regulaciones, fije políticas, proponga planes para mejorar y hacer más eficiente la educación con miras a su calidad, partiendo desde la formación inicial, tal como prevé la Carta Superior (BOE.ES) y las leyes educativas, sobresaliendo la Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE vigente) (BOE.es) y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil (BOE.es). En el aspecto relativo a la mayor implicación parental, la familia, esencialmente durante el ciclo de educación infantil, el Estado español propugna que, para mejorar el aprendizaje en esta etapa tan particular e importante, es imprescindible establecer políticas de incorporación de la familia en la escuela, lo cual debe responder a la coordinación familia-escuela, motivo básico por el cual considera que la familia es y debe ser un aliado determinante para el proceso formativo del menor. Y es por ello que el Estado español está absolutamente convencido y comprometido con la incorporación al espacio escolar, de los progenitores, unificando esfuerzos para la educación infantil.

Cabe destacar en lo relativo al marco regulador que con la LOMLOE se subraya el impulso que se promueve en el primer ciclo educativo, precisándose que es obligado que cualquier centro que acoja regularmente a los menores debe funcionar con autorización de las administraciones educativas porque deben cumplir con propuestas de naturaleza pedagógica, reconociéndose el carácter formativo durante el primer ciclo educacional que comprende los 0 a 6 años en sus dos ciclos diferenciados, de tal suerte que se avale la gratuidad y se priorice a los menores en situación de vulnerabilidad como son la pobreza o la exclusión social. Por otra parte, reconoce y establece la relevante coordinación del ciclo infantil con la etapa siguiente que es la primaria.

Paralelamente con el aspecto legal, la educación infantil española entiende el rol familiar durante el período educativo de la infancia, certificando la eficacia educativa y su cuidado. Al respecto, se da apertura a la propuesta de acciones que sostengan los alcances y las repercusiones que se han conseguido, así como a planes innovadores que tiendan hacia esa participación directa y activa.

5.4.2.    Una propuesta de intervención familiar

De acuerdo con los estudiosos del tema el respaldo familiar en la educación formal constituye la columna vertebral que soporta el cuerpo educativo familia-escuela. Sobre este particular, un trabajo de grado de maestro en educación infantil de Alcántara Q. (2020) (Universidad de Cantabria) refiere las investigaciones de: Lynch y Pimlott (1979), Gordon (1978), Queiroz (1982), Epstein (1986, 1987, 1995), Bronfrenbrenner (1986), Monnier y Pourtois (1987, Montandon (1987, 1991), Perrenoud (1987), Comeau y Salomon (1994), Martínez González (1994, 1996), Lacasa (1997), Dabas (1998), García Bacete (2003), Forest y García Bacete (2006), citados por Martínez Pérez (2013) (Universitat de Barcelona), quienes han adelantado estudios sobre dicha idónea unión, pilares fundamentales sobre los cuales se construye el eficiente proceso educativo, cuyas funciones son complementarias, lo cual les conmina a aunar esfuerzos.

Y, según Cabello S. (2011), citado asimismo por Alcántara (2020) son diversas las formas de participación parental en las escuelas, agrupándolas así:

- Las entrevistas a los padres por parte de los docentes las cuales deben ser planificadas y coordinadas entre ambos involucrados.

- Las Reuniones convocadas por el Centro educativo con fines informativos.

- Las actividades participativas en el centro educativo.

5.4.2.1. Plan estratégico

Concebir una propuesta entraña el adelanto de un proceso administrativo que lleve a la formulación de un plan estratégico para obtener un diagnóstico de la situación real existente en el centro educativo, orientado en indicadores que permitan identificar las necesidades más relevantes que trasladen a la formulación del objetivo estratégico para cuyo logro han de formularse las metas en términos activos, realizables, medibles u observables y eminentemente realistas, porque han de corresponder a las necesidades identificadas, Todo ello, debe concebir un plan de acción, el cual incorpore a padres, maestros e involucrados, diseñando un sistema para su evaluación y seguimiento, a objeto de cumplir, en consecuencia, con un verdadero proceso administrativo. Como se conoce es un procedimiento que debe comprometer al grupo familiar conectado con el centro educativo infantil en cuestión.

Diseño propio del enfoque sistémico

Con la certeza de que la intervención parental es determinante y de vital importancia al idear un proyecto que promueva la cooperación familiar, el propósito esencial es el de involucrarlos en la educación formal de sus pequeños, toda vez que la educación se inicia en el hogar. Pero, su continuidad en el jardín de infantes o preescolar, exige la contribución activa de la familia. Para tal fin, deben cumplirse una serie de pasos, los cuales han de reconocer el desenvolvimiento de un proceso caracterizado por ser una valiosa herramienta que influye de manera positiva en los procesos de la gestión gerencial, con una clara repercusión en el aprendizaje y el desarrollo que se espera de la consecuencia formativa. Para tal efecto, es pertinente considerar las siguientes premisas:

- Primero. Tener claramente definidas la finalidad y las aspiraciones basadas en las creencias organizacionales.

- Segundo. Compartir con los involucrados que son padres, familia, maestros, dirección del centro educativo para impulsar una actividad que puede ser denominada Jornada, Mesa de Trabajo, Encuentro Padres-Docentes, Reunión etc. con la finalidad de darles a conocer la razón de ser de la institución infantil, como se ven y proyectan a futuro, creencias, etc. De igual modo, motivar y concluir con la descripción de las realidades y/o exigencias, vistas desde ambos enfoques, las cuales podrían apoyarse en un cuestionario sencillo apuntalado en indicadores sustentados en la realidad institucional.

- Tercero. Realización de la actividad para alcanzar el fin propuesto en el segundo punto. Se puede coordinar un refrigerio entre las madres (no limitativo) y las maestras como mecanismo de incorporación de las primeras.

- Cuarto. De acuerdo con la actividad seleccionada contemplar la posibilidad de cerrar el proceso durante la misma actividad para:

o Redactar diagnóstico, una lista de las situaciones presentes en la institución que sus miembros identifican como asuntos o preocupaciones en los distintos ámbitos de la vida institucional. Ello está representado por sus actores internos, externos, todos quienes estén relacionados, para así promover el bienestar, la identificación, y el compromiso de todos. Ello es el soporte para disponer los objetivos, de modo que el compromiso hará que sea posible la efectividad del proyecto a emprender.

o Formular objetivos y en lo posible las metas a alcanzar. Estudiarán el contexto externo y el interno para establecer fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. (Matriz FODA) (conceptoabc.com)

o Las metas deben atender a sus tres condiciones elementales: posibles, medibles, alcanzables. Respecto de ello, exige especificar sus parámetros de evaluación.

- Quinto. Corresponde formular el programa de iniciativas. ¿Qué actividades disponer para obtener la obtención de las metas previstas? Para este acometido los padres sugerirán sus ideas para involucrarlos en el anteproyecto educativo de sus menores. Lo cual, lógicamente, debe responder a los aspectos pedagógicos orientados por los docentes. Una tormenta de ideas que posteriormente, como corresponde a la técnica, filtrará los aspectos inherentes a la educación infantil en función de la mejora del aprendizaje.

- Sexto. El plan de acción integral debe considerar, además de la definición de cada actividad, de fechas, horarios, recursos: materiales, físicos, humanos, tiempo, dar mayor peso a los responsables, que son el recurso humano involucrado en el Régimen de Intervención, que reviste la importancia del compromiso de la participación parental. Ese Plan de acción debe ser lo más honesto y realista posible. No tiene sentido hacer planes fantásticos y/o fantasiosos inalcanzables. En este sentido, quienes dirigen y/o moderan la actividad relativa a la formulación del Plan serán los indicados para llevar el control de tales situaciones. De más está acotar que debe formularse apoyado en los requerimientos de los niños, que esté de conformidad con los fines y con las dimensiones didácticos de cada fase. Para garantizar que sea realista y no idealista o utópico, se formularan los estándares de evaluación de las metas.

- Séptimo. En la medida en que se vaya adelantando el plan de acción orientado hacia el logro de las metas, se irá evaluando y haciendo seguimiento a efecto de realizar ajustes, porque los planes no son necesariamente estáticos, sino que pueden generarse cambios o reformulaciones por virtud de factores exógenos, internos, diversas circunstancias. Es por ello un proceso dinámico, progresivo y sistemático.

Apuntado lo anterior, es necesario adelantar una etapa preliminar informativa, motivadora para padres, representantes, familia, personal docente y directivo, coadyuvado por un compromiso aunado a su participación directa. Y, en otro contexto, promover y divulgar la programación de emprendimientos, y así a toda la comunidad educativa involucrada en el proyecto.

5.4.2.2. Una propuesta de intervención familiar en la educación infantil

Cualquier propuesta que eventualmente se presente atenderá a la inventiva, innovación, a las características de los grupos familiares involucrados y al perfil institucional, así que ha de concebirse en articulación con la educación, el aprendizaje y los componentes del grupo. La propuesta debe recoger una serie de actividades que bien pueden presentarse mediante el Plan de Acción, el cual debe corresponder a la realidad del entorno, las características, el pluralismo cultural y las necesidades a satisfacer del alumnado infantil. Así, las propuestas deben cumplir con los aspectos siguientes:

- Objetivo general. Presentar un proyecto de intervención educativa para incorporar a la familia en el procedimiento didáctico, estimulando la vinculación familia-escuela.

- Metas. Los objetivos específicos o porciones del objetivo que han de favorecer el alcance del objetivo general. Para tal logro se proponen ilustrativamente, las siguientes metas:

o Cualitativas:

§ Potenciar, notoriamente, la participación parental de los familiares del alumnado infantil implementando acciones concebidas en el Plan de Acción acordado en la Jornada de Trabajo realizada.

§ Fomentar, significativamente, la convivencia armoniosa de los involucrados en el proyecto en un lapso no mayor del primer trimestre de su implantación.

o Cuantitativas:

§ Diseñar un plan de acción contentivo de actividades que promuevan la integración y mejora de la relación familia-escuela en un lapso no mayor a dos (2) semanas.

§ Proporcionar de manera inmediata a la familia del alumnado el 100% de la información relativa a la propuesta de intervención obtenida como resultado de la actividad llevada a efecto entre familia y escuela, abriendo un canal expedito de comunicación que se sostenga de manera continua y permanente.

- Plan de Acción: contempla las actividades integradoras que promuevan la vinculación familia-escuela, propiciando el alcance de las metas fundamentales. Las mismas deben atender los objetivos que persigue la enseñanza y la intención de la participación familiar. Con base en los principios metodológicos que argumenta Gallego O. (2009) (Ortega) se cimientan en el principio de actividad porque es el alumno el centro sobre el cual gravita el proceso de aprendizaje por virtud de sus características y necesidades de movimiento, observación, experimentación. Lo vivencial que corresponde a lo que el niño experimenta diariamente. El principio lúdico porque el niño aprende jugando. El principio globalizador basado en los beneficios para los menores y la motivación hacia el aprendizaje. El principio de creatividad que responde a uno de los aspectos más importantes de la enseñanza del menor. El principio de individualización, relativo a la relación niño-docente que atiende a las particularidades de cada infante. El principio de socialización, favoreciendo su desenvolvimiento en el entorno interactuando con otros niños y con los adultos, sus docentes. El principio de personalización guía hacia el autodescubrimiento, formación personal, y el principio de normalización tendente hacia la fijación de hábitos y de rutinas reconocidas en el accionar en el ámbito del aula. De tal manera que un plan de acción debe cumplir con contemplar la realidad vital de la institución, basado en el plan formulado como producto del diagnóstico obtenido, el objetivo trazado y las metas a alcanzar, contando con la presencia activa de la figura familiar, en cuyo sentido de manera descriptiva debe atender a las necesidades del niño en lo referente a:

- Actividades que satisfagan su necesidad de apego: que cuenten con la presencia materna o del padre, vital y común, en la escuela, porque se otorga importancia notable a la relación afectiva y la atención individualizada. Es importante la vinculación con la presencia de la figura referencial del menor, que se instituye como necesidad activa de la concurrencia de la familia durante cada período inicial, dispuesto con el plan concertado con los docentes, constituyéndose en una gran fortaleza.

- Actividades tendentes a garantizar la fijación de hábitos indispensables durante esta formativa: se refieren a la alimentación, el sueño, el aseo e higiene personal y el orden.

- El juego “por excelencia” para su aprendizaje y desarrollo: permite idear múltiples y versátiles actividades que promoverán el aprendizaje mediante los recursos que el niño requiere. El niño es fantasioso, creativo, enérgico, y el “aprender haciendo” es altamente motivado mediante el juego. Es un valioso recurso porque al contemplar actividades compartidas, así como individualizadas y libres, permitirá un mejor conocimiento del niño, la niña, reforzará su autonomía, su participación, la libertad de movimiento. Es ideal porque es activa. Aunado a ello es trascendental porque a través del juego el menor descubre, socializa, desarrolla aptitudes, actitudes y hasta destrezas porque permite, además, la interactuación con sus compañeros, los padres, maestras, y demás involucrados, según sea la actividad ideada.

- Actividades al aire libre: oportunidad más que indicada para incorporar a la familia, interactuar con el medio natural y el entorno, lo cual les permitirá a los menores desarrollar su potencial, porque la expansión del niño al aire libre es fundamental. El niño necesita salir al exterior, vivir experiencias nuevas, tanto físicas como espirituales, emocionales y sociales. Se pueden incluir, en correspondencia con la edad, la bici, el scooter, deporte acorde en espacio abierto y acondicionado para los niveles de educación infantil; ir al zoo, al museo, a una biblioteca infantil, al parque, al acuario, al jardín botánico. Todo ello necesario para alejarlos un poco de las pantallas y de virtualidad global.

Otras actividades que suelen sugerirse son las escuelas para padres, los cursos de cocina (tan explotados hoy en la pantalla televisiva) los concursos, la música, etc. No obstante, la reflexión más inmediata es sustentar las actividades en la formación en valores y en las auténticas demandas del diagnóstico que obtengan en la jornada de trabajo promovida por la escuela para incorporar eficazmente a la familia en la educación infantil. 

6.   Conclusiones

La educación como proceso integral implica involucrar a todos, quienes, participando activamente, comparten responsabilidades en la formación de los chicos durante el proceso de su educación, constituyendo la etapa infantil que comprende desde 0 a 6 años de edad distribuida en dos ciclos. Se exige la participación directa de la familia, articulando con la escuela, mancomunando esfuerzos, compartiendo actividades, proyectos factibles para que dicha integración sea exitosa para su desarrollo potencial en el amplio espectro de sus necesidades, como lo son el afecto, el manejo emocional, la adquisición de habilidades comunicativas, el relacionarse con otros para socializar, en la fijación de hábitos, así como la enseñanza instrumental relativa a expresión oral, los inicios matemáticos etc.

Lo que es absoluta e innegablemente cierto es que la figura de los padres y la magnitud del concurso familiar en la educación infantil aportan un auxilio elemental, porque la familia es el primer centro formativo del individuo, es donde recibe sus primeras enseñanzas, donde nace y se comparte el afecto, las emociones, los valores, se comienza a forjar el carácter, expresa emociones, sentimientos, se relaciona con la familia nuclear y con la familia extensiva. En la seguridad de ese entorno experimenta y explora el medio ambiente, y cuando deba salir de este centro de apego y protección debe hacerlo progresivamente, lo cual explica ampliamente el porqué de la acogida parental al otro centro, el educativo.

En cuanto a los aspectos reguladores y normativas legales, es adecuado enfatizar que tanto en el nivel internacional y en la esfera nacional, se citaron en esta investigación, como en el caso de España, las normas jurídicas que especifican el peso de la educación infantil, comprendida en dos ciclos claramente definidos, y en concordancia con las metas trazadas por la ONU para la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (ONU.ORG).

La familia es, entonces, un eje sobre el cual recae la responsabilidad determinante, que concordando con la escuela se complementa y se da continuidad a la formación que los niños reciben, inicialmente, en sus casas. En ello radica concebir proyectos integradores para que esa unión familia-escuela produzca resultados efectivos en su formación como individuos de bien. Es imprescindible, constituye una obligación, amén que, como visión, exige la coparticipación para lograr interactuar positivamente hogar y colegio.

La familia, incluyéndose como factor coadyuvante del verdadero e integrador proceso de desarrollo del menor, impulsa para forjar continuamente planes estratégicos, apuntalados en un diagnóstico de la situación auténtica de cada centro educativo, para, decretando un compromiso mutuo, familia y docentes, ideen proyectos viables que guíen hacia la garantía de una autentica incorporación de la familia en la escuela en los términos pedagógicos que favorezcan la consecución de los objetivos.

El razonamiento orienta hacia la concepción de proyectos que oscilan entre ambiciosos, realistas y fantásticos, por lo cual, es fundamental que dichos planes atiendan a un verdadero proceso administrativo de planificación estratégica, el cual concluya con la concepción de un conjunto de acciones que, apuntaladas en un objetivo estratégico y sus metas, tracen iniciativas tan creativas como viables que puedan visionar padres y maestros para garantizar esa fructífera relación que guie hacia el desarrollo del niño y la niña en la educación infantil. En este particular sentido, son absolutamente ineludibles a satisfacer en cada lapso educativo para poder respetar las peculiaridades de cada edad. Por tanto, las actividades pueden tratar sobre el apego, la comunicación, el juego, la fijación de hábitos, cómo conducir los afectos, la pertinencia del aire libre, el descubrimiento del niño a partir de experiencias y vivencias socializantes, su movilidad, su libre expresión. Estos son los tópicos o requerimientos para idear un proyecto que incorpore a las familias en el centro educativo infantil para dar feliz término al proceso continuo, sistemático e integrador de la educación infantil respaldada integralmente por la familia, aunado a la labor del maestro y los fines educativos de este ciclo.

No está de más resaltar la importancia que tiene para los menores la presencia de su familia en su nueva vida fuera del núcleo familiar. Es vital, trascendente, y constituye un gran encargo y cometido de la misión de padres, representantes, tutores, así como del personal docente y maestros y directivos de los centros infantiles a los que acudirá el niño. La presencia de los padres, la coordinación con sus docentes, la cooperación es el discernimiento total respecto de su trascendencia y su compromiso social, son factores clave.

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