Resumen

Introducción. En la actualidad, hay un auge de los avances tecnológicos y el desarrollo de las herramientas asociadas a la información y la comunicación (TIC). El espectro del trastorno autista es definido como un trastorno generalizado del desarrollo, que provoca que se presenten problemas en la comunicación, en cómo interactúan con sus similares, en la limitación en sus intereses, así como manifestaciones conductuales estereotípicas. Los cambios en la educación, como el empleo de las TIC, demuestran que la educación debe adaptarse al entorno y contexto que rodea al estudiante, docente y centro educativo, para así fomentar un aumento en la autonomía del alumno TEA, y, de esta manera, disminuir la brecha existente en el sistema educativo y lograr una verdadera educación inclusiva con equidad en la distribución de los recursos.

Objetivo. Determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista.

Metodología. Se realizó una investigación de diseño descriptivo, no experimental, de tipo cualitativo, a través de la cual se realizó una revisión bibliográfica para determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista. La búsqueda de la información se realizó en las bases de datos Google académico, Scielo, Dialnet, Cochrane y PubMed.

Resultados. La implementación de estas herramientas permite la disminución de la brecha educativa y la brecha digital que existe en los centros educativos, favoreciendo el desarrollo de habilidades de los alumnos con TEA.

Conclusiones. Al determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista se observa que favorecen la disminución de la brecha digital entre alumnos, incrementan los contenidos adaptados a los intereses del alumno y permiten la globalización del aprendizaje. Además, proporcionan herramientas para la interacción social, reconocimiento de emociones y autonomía en los alumnos con TEA, permitiendo que la calidad educativa aumente con la participación e inclusión del docente durante todo el proceso educativo.

Palabras Clave: “Autismo”, “Tecnología de la información”, “Tecnología de la comunicación”, “Educación especial”, “Tecnología educativa”

Abstract

Introduction. Currently, there is a surge in technological advances and the development of tools associated with information and communication (ICT). The spectrum of autistic disorder is defined as a generalized developmental disorder where problems occur in communication, how they interact with their peers, limitations in their interests, as well as stereotypical behavioural manifestations. Changes in education, such as the use of ICT, show that education must adapt to the environment and context that surrounds the student, teacher and educational centre, in order to promote an increase in the autonomy of the ASD student, and in this way , reduce the existing gap in the educational system and achieve true inclusive education with equity in the distribution of resources.

Objective. Determine the benefits of the implementation of information and communication technologies on the quality of learning in students with a diagnosis of autism spectrum disorder

Methodology. A descriptive, non-experimental, qualitative design research was carried out in which a bibliographic review was carried out to determine the benefits of the implementation of information and communication technologies on the quality of learning in students diagnosed with the disorder. of the autism spectrum. The information search was carried out in the Google Scholar, Scielo, Dialnet, Cochrane and PubMed databases.

Results: The implementation of these tools allows the reduction of the educational gap and the digital gap that exists in educational centres, favouring the development of skills of students with ASD.

Conclusions. When determining the benefits of the implementation of information and communication technologies in the quality of learning in students with a diagnosis of autism spectrum disorder, it is observed that these favor the reduction of the existing digital divide between students, increase the contents adapted to the interests of the student and allows the globalization of the educational process. In addition, they provide tools for social interaction, recognition of emotions and autonomy in students with ASD, therefore, educational quality increases with the participation and inclusion of the teacher throughout the educational process.

Keywords: “Autism”, “Information technology”, “Communication technology”, “Special education”, “Educational technology”

Índice

1.    Introducción

1.1.  Justificación

1.2. Objetivos

2.   Estado de la cuestión

2.1. Del trastorno del espectro autista

2.2. De la cognición en el trastorno autista

2.3. Del aprendizaje en el trastorno autista

2.4. De la tecnología de la información y la comunicación

2.5. De la tipología en el uso de las TICs

2.6. De los componentes de las TICs

2.7. De los aspectos necesarios en la implementación de las TICs en el proceso educativo

2.8. De la integración de las TICs en la educación

2.9. De las ventajas en el uso de las TICs en el aula de clases

3.   Metodología

3.1. Criterios de inclusión

3.2.Criterios de exclusión

3.3.Del método PRISMA

4.   Resultados

5.   Discusión

6.   Conclusiones

Referencias

1.   Introducción

En la actualidad, la humanidad está atravesando por una etapa evolutiva que se ha caracterizado por el incremento de los avances tecnológicos y el desarrollo de las herramientas asociadas a la información y la comunicación (TIC). Esto ha generado un aumento en el número de campañas para fomentar la concientización sobre el trastorno del espectro autista (TEA), destacando los beneficios que estas generan en los procesos asociados a la vida de estas personas, entre los que destaca el aprendizaje. La implementación de este tipo de herramientas en los procesos pedagógicos de los alumnos con TEA ha generado en la comunidad educativa un incremento en el interés por determinar los efectos positivos que se pueden obtener por su uso en la educación. (Terrazas, Sánchez, & Becerra, 2016)

El espectro del trastorno autista es definido como un trastorno generalizado del desarrollo en base al que se presentan problemas en la comunicación, en cómo interactúan con sus similares, en la limitación en sus intereses, así como manifestaciones conductuales estereotípicas. Estadísticamente, el TEA se presenta en una mayor proporción en lo varones y se estima que existe un caso de TEA por cada 58 nacimientos vivos. Además, presenta una etiología diversa y una elevada complejidad en el diagnóstico precoz por lo cual se implementa el análisis de los signos de alarma, por si estos pudiesen predecir si se está en presencia de un TEA o alguna condición asociada al desarrollo neuronal. A nivel cognitivo, el autismo presenta una variedad de manifestaciones donde se encuentran los diagnosticados con el Síndrome de Asperger, el cual es considerado según las últimas actualizaciones de la clasificación internacional de las enfermedades como un tipo de autismo, que poseen un alto funcionamiento cognitivo y capacidad de análisis para el aprendizaje, mientras que se pueden presentar niños con TEA con un bajo nivel cognitivo y dificultades en el aprendizaje. Por ello, se debe comprender que el proceso de la educación de este tipo de pacientes no puede desarrollarse bajo un esquema rígido y de aplicación universal. Es decir, cada alumno con TEA es probable que requiera adaptaciones curriculares acordes a su nivel de comprensión y nivel cognitivo. (Arberas & Ruggieri, 2019)

Cabe destacar que la atención proporcionada a las personas con TEA se ha realizado desde la perspectiva del psicoanálisis, el estudio de la conducta y la implementación de terapias ocupacionales. Este tipo de planteamiento deja relegada la visión y análisis de la educación y los procesos cognitivos de los sujetos TEA. En la era moderna, se considera que el estudio debe realizarse de manera integral, proporcionando una perspectiva desde las diversas aristas del individuo. Debemos recordar que el autismo es considerado como un amplio abanico de variaciones de una misma condición y por este motivo se debe poseer diversidad de herramientas para lograr el éxito en la atención. Bajo esta premisa, se considera que el uso de la tecnología favorece el interés de los alumnos TEA a los procesos educativos y así fomentar el estudio mediante métodos no tradicionales. (Badillo & Iguaran, 2020)

Por todo esto, es importante reconocer que la implementación de distintas herramientas pedagógicas puede incrementar el éxito del proceso educativo. Sin embargo, debe existir un alto compromiso por parte de los docentes que puedan generar una fuerte relación con sus alumnos TEA que les permita incentivar y animarlos para alcanzar el logro de los objetivos instruccionales que han sido planificados. Estos cambios en la educación, como el empleo de las TIC, demuestran que la educación debe adaptarse al entorno y contexto que rodea al estudiante, docente y centro educativo, para así fomentar un aumento en la autonomía del alumno TEA y, de esta manera, disminuir la brecha existente en el sistema educativo y lograr una verdadera educación inclusiva con equidad en la distribución de los recursos. El empleo de las TIC en las aulas educativas y en el hogar permite la atención especializada e individualizada para cada uno de los casos. (Gonzalez, et al., 2016)

1.1. Justificación de la investigación

Se justifica la investigación por los planteamientos realizados por (Lopez & Rivas, 2014) donde explican que el TEA, en las últimas décadas, es una de las condiciones de vida por afectaciones en el desarrollo neurológico que ha motivado diversidad de investigaciones para tratar de comprender el funcionamiento del cerebro y el comportamiento en las personas con TEA. Este interés en la investigación del TEA permite la formulación de distintas hipótesis sobre las posibles terapias, herramientas educativas, alimentación, entre otras, que permitan afrontar adecuadamente esta condición, permitiendo mejorar la calidad de vida de quien la posee. La variedad o heterogeneidad de las manifestaciones clínicas se ha podido analizar por la comprensión de esta afección que muestra un incremento en la cantidad de casos de las personas que la padecen.

Por su parte, justificamos la investigación en las premisas de (Tarraga, Velez, Lacruz, & Sanz, 2019) que plantean la aplicación de las TIC en los alumnos con dificultades educativas como los TEA, y favorecen las estrategias pedagógicas por el adecuado desarrollo y ejecución de un plan educativo que incluya este tipo de herramientas tecnológicas. Las TIC propician un incremento en la capacidad comprensiva, interacción social, desarrollo del vocabulario, y adquisición de habilidades motrices finas y gruesas, entre otras. Por ello, las TIC en el TEA ha demostrado ser eficaz y eficiente en el desarrollo del contenido educativo.

Por todo lo anterior, con la presente investigación se busca disminuir la brecha de conocimiento existente en el uso de la tecnología para propiciar un proceso educativo de calidad en el alumno con TEA. Por otra parte, justificamos la investigación porque con ella se le facilitarán las herramientas necesarias a los docentes para desarrollar un plan de estudio que se adapte a las necesidades del alumnado, proporcionándole la oportunidad de gozar de los beneficios que este tipo de herramientas tecnológicas propicia en los ambientes educativos. Además, con esta investigación, se busca la incorporación de la familia en el proceso educativo y cómo mediante el uso de las TIC se puede generar conocimiento en la persona con TEA desde el hogar y, con ello, reforzar lo adquirido en el centro educativo.

1.2. Objetivos de la investigación

1.2.1.    Objetivo general

Determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista.

1.2.2.    Objetivos específicos

- Describir los aspectos inherentes al trastorno del espectro autista.

- Caracterizar la tecnología de la información y la comunicación en el proceso educativo del alumno con autismo.

- Conocer el proceso de aprendizaje con el uso de la tecnología de la información y comunicación en los alumnos con autismo.

2.   Estado de la cuestión

2.1. Del trastorno del espectro autista (TEA)

El concepto de autismo es empleado en el año 1911 por el médico psiquiatra Eugen Bleuler, oriundo de Suiza, en su trabajo de investigación denominado Dementia praecox oder Gruppe der Schizophrenien. El autor baso su definición en el origen etimológico del autismo que proviene del griego “autos” cuyo significado es “en sí mismo” y la palabra “ismo” que es un sufijo cuyo significado es asociado a un estado personal. Esta definición permitió el inicio conceptual del autismo, donde se podían observar personas que están encerradas en un mundo propio, con una percepción y comprensión propia de su entorno y que manifiestan una forma diferente a la percepción de las personas que no padecen de la condición del TEA. El autor destaco en su definición la gran dificultad que poseen estas personas para la comunicación y expresión de emociones. (García, Alpízar, & Guzmán, 2019)

Es conocido que las personas con TEA engloban un extenso abanico de manifestaciones y muchos de los casos pudiesen requerir de un planteamiento especializado adicional y de esta manera complementar la integralidad de la atención. Todas las personas diagnosticadas con esta condición deben considerarse como diferentes entre ellas, resaltando que las fortalezas y debilidades difieren entre los casos. En aras de la inclusión y el respeto, la Unión Europea ha sugerido la terminología de “persona autista”, “persona con autismo”, “persona en el espectro autista” para de esta manera no afectar ni condicionar su inclusión en la sociedad. Por esto, se conoce al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo, que presenta una etiología variada y sin definir actualmente, por lo cual se toman en consideración algunos factores de riesgo como los hereditarios, genéticos, biológicos, asociados a vacunas, exposición a metales como el mercurio, entre otros. El TEA se caracteriza por alteración en la conducta y la interacción social, intereses limitados, ecolalia, dificultades cognitivas y en el aprendizaje. Además, se puede apreciar una estrecha relación entre el TEA y algunos trastornos de la salud mental como puede ser la hiperactividad, epilepsia, afectaciones en el consumo de los alimentos, manifestación de tics o conductas repetitivas, así como aquellos relacionados con la demostración del afecto y el trastorno obsesivo compulsivo. No existe una edad establecida para predecir su aparición, pero en la mayoría de los casos se pueden observar los signos de alarma los primeros años de vida, por lo cual, el diagnóstico del TEA conlleva a una elevada complejidad, por lo que en algunos casos puede pasar desapercibido. (Barthélémy, Fuentes, Howlin, & van der Gaag, 2019)

Los investigadores han clasificado al autismo en dos categorías que se describen a continuación:

Con relación a las intervenciones integrales para el manejo de autismo, se encuentran las siguientes terapias. Esto se debe a que no existe un tratamiento o manejo específico para esta condición:

2.2. De la cognición en el trastorno autista

En el TEA se observan afecciones en distintas áreas del desarrollo, donde lo cognitivo y la interacción social son las que presentan mayor alteración. En el TEA existe carencia en el mecanismo de teoría de la mente, por lo que la comprensión de la información recibida no se ejecuta como en los niños sin condición de TEA. La expresión del habla y pensamiento se desarrollan de forma atípica, por lo cual se pueden apreciar las siguientes características:

- Ecolalia o repetición constante de palabras o frases de su interés.

- Para expresar sus necesidades mediante el habla lo realizan en tercera persona singular.

- La creatividad es limitada.

- Poseen dificultades para desarrollar el juego simbólico.

- En la mayoría de los casos existe un atraso en el lenguaje.

- Realiza pensamientos concretos y poco flexibles.

- Según el caso de TEA puede presentar un bajo o elevado desarrollo intelectual.

- Complicaciones para generar conocimiento y comprensión de las emociones. (Badillo & Iguaran, 2020)

Por todo esto, se sugiere que existe una afección en el procesamiento superior de la cognición.

2.3. Del aprendizaje en el trastorno autista

La adquisición del conocimiento se considera como el proceso y análisis interpretativo de los diversos factores internos y externos que conforman el contexto de los individuos. Por lo cual, la conformación del contexto teórico de las personas dependerá de la capacidad particular e individual de cada uno de los sujetos en la construcción de este. Por ello, se ha sugerido previamente que los planes de estudios y adaptaciones curriculares deben estar ajustados a las necesidades, habilidades y características inherentes de quien recibirá dicho plan. Al hablar de los estilos de aprendizaje es una forma de explicar los métodos a través de los cuales las personas adquieren el conocimiento. Estos métodos pueden apoyarse en los sentidos para la percepción del entorno como son la visión, la audición y el contacto. Esta base teórica debe recordarse, debido a las limitaciones o afecciones que presentan los alumnos con TEA en la comunicación y percepción de estímulos. (Schneider, 2017)

Entre los diversos estilos de aprendizaje en el autismo se observan los siguientes:

En contraste a lo anterior, las personas con TEA manifiestan una relación negativa con el aprendizaje, debido a la estructura, exigencias, y requerimientos de este. Por su parte, la poca socialización con sus compañeros de aula puede propiciar situaciones de estrés y desanimo que conllevan a la fácil distracción del alumno TEA en el aula de clase. Por su parte, los bajos niveles de comprensión y abstracción del conocimiento llevan a las aptitudes negativas del alumno al proceso de aprendizaje, generando esto una disminución del rendimiento académico y fracaso de los métodos tradicionales de la enseñanza. Sin embargo, en los alumnos TEA de alto funcionamiento, el docente debe tener la capacidad de planificación necesaria para evitar que el alumno se distraiga o pierda su interés en el contenido desarrollado por considerar que es bajo a nivel de comprensión o que no reciba la información de manera adecuada. Debemos recordar que la persona TEA es literal en la percepción de los datos y la interpretación se realizara según la forma conceptual que este posea. Además, el TEA puede coexistir con otro tipo de comorbilidades como el trastorno de Hiperactividad (TDH), entre otros, que sin el manejo y gestión adecuados pueden llevar al fracaso de los objetivos académicos trazados. (Berenguer, Rosello, & Baixauli, 2018)

Lo anterior tiene su explicación anatómica por la existencia de una red neuronal encargada del procesamiento de los datos recibidos del entorno, que manifiestan un desarrollo de forma atípica en las personas con TEA. El sistema límbico; el córtex prefrontal medial y ventral; el lóbulo temporal anterior y posterior; el cingulado posterior y el precuneus; el giro frontal inferior izquierdo; la corteza somatosensorial; la corteza anterior intraparietal; y algunas regiones de la ínsula, son las estructuras anatómicas encargadas del procesamiento de la información a nivel cerebral. Entre las características que pudiesen afectar el proceso de aprendizaje en los alumnos TEA se encuentran:

- La disminución en el volumen de la sustancia gris, lo que impide la adecuada activación de este sistema de procesamiento de datos.

- Afecciones en la zona de unión temporoparietal del cerebro, dificultando el aprendizaje y desarrollo de la mente.

- La hipoactivación de las conexiones neuronales, entre otros. (Gordillo, Mestas, Perez, & Arana, 2019)

En la imagen se puede observar la diferencia en la activación de las zonas cerebrales en las personas con TEA y en sujetos sin TEA. Con esta imagen, se busca explicar la relación del aprendizaje del cerebro y su recepción, análisis y comprensión de los datos obtenidos a través de los receptores sensoriales. Por esta razón, los planes educativos deben ser adaptados a las particularidades de cada uno de los alumnos y no aplicar un plan estandarizado para todo el alumnado TEA. Sin embargo, no debe ser motivo de confusión el empleo universal de herramientas del aprendizaje como las TIC al desarrollo universal de un plan instruccional con objetivos rígidos para los alumnos sin considerar sus intereses y habilidades, entre otro tipo de variables.

En ese sentido, las ciencias pedagógicas han buscado en las TIC un elemento motivador para el proceso de aprendizaje que proporcione practicidad, flexibilidad, motivación y adaptabilidad a los requerimientos propios de los alumnos TEA. En la actualidad, existen diversas herramientas tecnológicas para lograr tal fin, permitiendo desarrollar habilidades básicas, las áreas de desarrollo, y con esto fortalecer la educación en aquellos alumnos con requerimientos especiales. Diversos autores sugieren que el empleo de las TIC de forma temprana favorece la inclusión educativa para mejorar aspectos propios del autismo, ya que como se explicó previamente, en los actuales momentos no existe una cura para el TEA. Es importante resaltar que el acceso a las TIC permite al alumno TEA conseguir herramientas compensatorias para su estilo de aprendizaje y de la cognición, lo que propicia el incremento de su potencial académico y personal, disminuir las dificultades educativas y eliminar, en la mayoría de los casos, la brecha existente entre los alumnos con TEA y los que no la poseen, ya que estos son considerados como un fuerte apoyo en el proceso educativo. (Saladino, Marin, & San Martin, 2019)

2.4. De la tecnología de la información y la comunicación

Debido a las necesidades existentes en los seres humanos de comprender el ambiente que los rodea, están en la constante búsqueda de información sobre su entorno y cómo ello puede afectar su desarrollo y evolución. Por esta razón, se considera que los procesos evolutivos del hombre están vinculados al conocimiento adquirido mediante la experiencia para lograr adaptarse al dicho entorno y así generar las herramientas necesarias para su permanencia en el tiempo. En los actuales momentos, por los avances de las redes e internet, la población mundial está viviendo un proceso globalizado de la información que algunos autores definen como “la era de la información o era digital”, por lo cual, hablar de información requiere de un factor asociado como es la comunicación, donde el uso de las herramientas tecnológicas favorece la trasmisión de la información y conocimientos de forma global, en tiempo real y con acceso universal. (Hernandez, 2017)

Por lo anterior, se definen las TICs como todas aquellas herramientas tecnológicas que están vinculadas entre ellas, para facilitar el almacenamiento, trasformación, y registro, entre otras, que se apoyan en gran medida en los beneficios que otorga la globalización de internet, para garantizar el uso y aplicación de la información obtenida mediante las diversas opciones que se presentan. La aplicación de las TICs en la cotidianidad de los seres humanos ha generado un cambio revolucionario en la forma de informar y comunicar los datos de la sociedad del conocimiento, con una marcada incidencia en todos los estratos o niveles sociales y la educación no está exenta de ello. Cabe destacar que la tecnología ha sido lograda por la trasmisión de información entre las personas, por lo cual se puede observar la adaptabilidad y evolución del hombre debido a su capacidad de generar conocimiento. Además, instituciones mundiales como la UNESCO han considerado a las TICs como instrumentos que permiten la universalidad y globalización de la educación, de tal forma que pueden incidir en los diversos niveles educativos de las personas como es el primario, secundario o universitario, así como en la educación de personas con discapacidad. (Zambrano & Zambrano, 2019)

2.5. De la tipología en el uso de las TICs

Los cambios en el sistema educativo, en la mayoría de los casos, están acompañados de conflictos y de resistencia al cambio. Este tipo de comportamientos pueden ser observados con mayor frecuencia por parte de los docentes, quienes destinan sus conocimientos y experiencias en uso de las TICs para mejorar el proceso educativo en el aula de clase. Bajo esta premisa, se presentan diversas tipologías en la educación con herramientas ofimáticas en los alumnos por parte de los docentes. Entre ellas tenemos:

- El empleo de los ordenadores como vía para la realización de investigaciones por parte del alumnado.

- Las TICS como elementos que propician la toma de decisiones y la búsqueda para resolver los problemas que se presenten.

- Como instrumentos de producción científica, donde, a través de estos, se realizan las redacciones de tesis, proyectos, estudios de investigación, entre otros.

- Utilizar las Tics como medio de información y comunicación masivos.

- El empleo de las Tics en la planificación y diseño de las unidades curriculares.

- Aplicación de las Tics en el alumnado con necesidades especiales.

- Realizar un registro de la información adquirida. (Area, Hernández, & Sosa, 2016)

A pesar de lo anterior, muchos docentes han destacado la disminución en la interacción social y de participación entre los alumnos por el empleo de las TICs, lo que pudiese afectar las relaciones personales si el empleo de estas no posee la adecuada guía del docente. (Area, Hernández, & Sosa, 2016)

En la imagen se observa la utilización de los teléfonos inteligentes para la búsqueda de información y su posterior socialización.

2.6. De los componentes de las TICs

Las TICs han demostrado, con el paso del tiempo, que no es necesario poseer tecnología punta para poder lograr su objetivo, ya que una de las primeras TICs utilizadas para los métodos pedagógicos fue la televisión y la radio. Esto, por su parte, ha generado que estas herramientas informáticas se clasifiquen o se localicen según sus componentes, funciones o por su objetivo de diseño. Pero la mayoría de ellas posee componentes básicos que deben coexistir para lograr la adecuada implementación de este método de difusión masiva de la información. Por su parte, las TICs realizan el incremento en su potencial de alcance, eficacia y eficiencia por la armoniosa combinación de los elementos que las integran y así llegar al usuario especifico. Esta interacción de elementos y componentes se traduce en las aulas de clases como:

- Personalizada.

- Precisa.

- Educación profesional. (Cabrol & Severin, 2010)

En la imagen se observan los componentes de las TICs que poseen el hardware, que es la parte física del equipo, mientras que el software es el componente intangible de la programación que permite el funcionamiento de las partes físicas del equipo. Las fuentes de datos componen la información contenida en la red, mientras que la nube, las transacciones y la tecnología de la comunicación fungen como los intermediarios para el acceso y difusión de las bases de datos existentes.

2.7. De los aspectos necesarios en la implementación de las TIC en el proceso educativo

A lo largo del tiempo se han observado los diversos beneficios del empleo de la tecnología en la educación. Sin embargo, se requiere realizar una serie de aspectos que permitan garantizar el éxito de su aplicación en el aula de clase y, de esta manera, lograr la trasmisión de la información de los alumnos. Entre estos aspectos destacan los siguientes:

2.8. De la integración de las TIC en la educación

El empleo de las TICs en el proceso de enseñanza no requiere de un exclusivo método que lleve al logro de los objetivos. Las TICs se comportan como elementos auxiliares del proceso, con la capacidad de disminuir la brecha tecnológica y mejorar el acceso a la información. Por ello, es pertinente la combinación de los métodos tradicionales con las TICs para alcanzar los siguientes objetivos:

- Potenciar la difusión de valores sin sesgo social.

- Conformar un proceso de mejora continua en la educación y esta debe estar acorde a los avances tecnológicos, así como, el acceso en el contexto social.

- Proporcionar herramientas adecuadas para la selección y discriminación de la información obtenida mediante las Tics. Es imperativo, que el alumno reconozca que no toda la información contenida en la red es confiable. Por ello, debe fomentarse la capacidad de análisis y búsqueda de data.

- Generar nuevos métodos comunicativos. (Belloch, 2012)

2.9. De las ventajas en el uso de las TIC en el aula de clases

Con el empleo de varias herramientas tecnológicas como las tabletas, ordenadores, y telefonía inteligente, se han observado las siguientes ventajas del proceso educativo, entre ellas:

- Interacción sin limitaciones espaciales. Las TIC y el internet, permiten la eliminación de fronteras y de espacios educativos limitados como un aula de clases. Con esto, se obtiene un aula virtual con acceso en las diversas horas del día.

- Variedad de información. Se recalca nuevamente la globalización y variabilidad de la información adquirida mediante los medios digitales. En los archivos cargados a internet se puede conseguir información de diversa índole e intereses para los alumnos.

- Autonomía en el alumno. Con esto se busca fomentar la responsabilidad personal del alumno de su aprendizaje. Además, se observa la organización del tiempo, empoderamiento de su formación y vigilante de su propia adquisición de conocimiento.

- Adaptación al ritmo y capacidad del aprendizaje. Al tener acceso a la información a las diversas horas del día, el alumno puede buscarla y realizar repasos en aquellas áreas en que posea debilidades o dificultad de aprendizaje. Además, la inclusión familiar puede favorecer la reducción de dudas.

- Feedback educativo. Las TICs permiten un retorno de información entre el docente guía y ellos, con el objetivo de disminuir la brecha de información y garantizar el éxito educativo. (Ministerio de educacion, 2019)

Por todo lo anterior previamente descrito, es necesario conocer los beneficios de la aplicación de las TICs en las personas que poseen diagnósticos de autismo y cómo éstas pueden mejorar su proceso de aprendizaje. Además, ya está demostrado que estas herramientas no se limitan al centro educativo o su aula de clase. Esto genera la fractura del acceso a la información y se proporciona la oportunidad de mejorar los conocimientos adquiridos, además de consolidar y afianzar las habilidades motoras y mentales que se obtienen por el uso de dichos aditamentos. Las TICs han proporcionado al proceso educativo una vía de innovación y mejora de la educación a todos los niveles. Por lo cual, se consideran como un reto para los profesionales de la educación, así como de todas las personas involucradas en la educación del niño.

La integralidad de la tecnología aplicada en la educación fortalecerá los lazos empáticos entre los docentes y sus alumnos, que, como ya se ha explicado, es unas de las situaciones sociales que se encuentran afectadas en las personas con autismo.

3.   Metodología

Se realizó una investigación de diseño descriptivo, no experimental, de tipo cualitativo, a través de la cual se realizó una revisión bibliográfica para determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista. La búsqueda de la información se realizó en las bases de datos Google académico, Scielo, Dialnet, Cochrane y PubMed. Las palabras clave utilizadas son “Autismo”, “Tecnología de la información”, “Tecnología de la comunicación”, “Educación especial”, “Tecnología educativa”, de igual forma en inglés “Autism”, “Information technology”, “Communication technology”, “Special education”, “Educational technology ".

En la búsqueda se emplearon los términos booleanos AND, OR para lograr una mejor selección de los archivos digitales. Además, se emplea el diagrama PRISMA para presentar el proceso de selección de información.

3.1. Criterios de inclusión

- Archivos digitales que no posean una fecha de publicación superior a los diez años.

- Investigaciones sobre el empleo de las TIC en el alumnado con diagnóstico de autismo.

- Investigaciones en el idioma inglés y español.

3.2. Criterios de exclusión

- Investigaciones sobre el empleo de las TICS en cualquier otro ámbito educativo como la educación en escuelas regulares.

- Investigaciones sobre el empleo de las TICS en cualquier otro tipo de patología generalizada del desarrollo o afección mental como el síndrome de Down.

- Investigaciones realizadas con objetivos publicitarios de algún tipo de herramienta digital.

3.3. Del método PRISMA

El método de selección de las investigaciones se aplicó utilizando el siguiente proceso:

4.   Resultados

En la siguiente tabla se presentan los resultados obtenidos de la revisión bibliográfica:

5. Discusión

Es inminente la implementación de las TICs en el sistema educativo para los alumnos con TEA y en aulas regulares. Pero este tipo de estrategias pedagógicas deben estar apoyadas en el conocimiento científico sobre la eficacia y eficiencia del método. Por ello, (Gallardo, Caurcel, & Rodríguez, Diseño de un sistema de indicadores para la evaluación y selección de aplicaciones para personas con Trastorno del Espectro Autista, 2021) sugieren la necesidad de diseñar e implantar un instrumento que facilite la selección de aplicaciones tecnológicas de las TICs en los alumnos con TEA para incrementar sus beneficios y por ende el valor de la calidad educativa en este tipo de población. Se plantean las TICs como elementos auxiliares del aula de clases que deben estar constantemente sometidos a una revisión periódica sobre sus aportes y beneficios en el proceso pedagógico. Se debe iniciar la evaluación de calidad con parámetros tales como la aplicabilidad, disponibilidad, ergonomía, acceso, calidad del contenido educativo, valoración de la calidad narrativa, entre otros aspectos.

Las investigaciones indican que el docente debe convertirse en un acompañante guía del proceso de formación educativa. Los fracasos o el empleo inadecuado de las TICs en el aula de clase se presentan por la disociación del docente sobre su uso y el conocimiento sobre la tecnología. Por ello, los docentes deben recibir constante preparación y actualización sobre temas del TEA y TICs para su uso en el aula y, con ello, lograr la participación de la familia en la socialización del alumno con su entorno. (Raposo, Martínez, & Cortizo, 2021). La investigación de (Gallardo, Caurcel, & Rodríguez, 2019) coincide con la necesidad de participación del docente en el proceso educativo.

En base a la calidad educativa, las TICs deben poseer la capacidad de motivar e incentivar al alumno con TEA, permitirle al docente la interacción con los intereses propios del alumno y poder aplicarlos en el sistema educativo. Algunos autores sugieren que la implementación de estas herramientas tecnológicas debe buscar en el alumno con TEA un proceso educativo eficiente sin facilitar el aislamiento e interés limitados propios de la condición. Por este motivo, la educación debe ser gestionada de forma integral, logrando entrelazar los diversos contextos en los que se desenvuelve el alumno. (Lozano, Ballesta, Alcaraz, & Cerezo, 2016). Para (Silva & Rodríguez, 2018), están de acuerdo con estos enunciados, pero, se reconoce la necesidad de diversas investigaciones sobre el tema para proporcionar el contexto académico a la evaluación de parámetros que sugieren (Gallardo, Caurcel, & Rodríguez, Diseño de un sistema de indicadores para la evaluación y selección de aplicaciones para personas con Trastorno del Espectro Autista, 2021).

Las TICs han demostrado facilitar la comprensión del material de estudio en los alumnos con TEA. Sin embargo, proporcionan beneficios adicionales como la interacción con sus compañeros de clase, lo que favorece la integración social, afianzamiento de las relaciones personales, empatía, entre otros. Por ende, el alcance de las TICs no debe limitarse al ámbito educativo y puede explorarse para contrarrestar las debilidades sociales. (Domínguez, 2019)

Sugieren (Gallardo, Caurcel, & Rodríguez, 2019) que el fin de implementar TICs en el alumno con TEA es la búsqueda de un método para el aprendizaje y la enseñanza que sea positivo y que esté acorde a los avances tecnológicos de la sociedad y a la par del conocimiento existente. Por ello, se han implementado tabletas, aplicaciones, realidad virtual, realidad aumentada, ordenadores, softwares educativos, y telefonía inteligente, entre otros, que han sido adaptados a los requerimientos de los alumnos. En ese sentido, la investigación de (Sanroma, Lazaro, & Gisbert, 2017) permitió determinar que al implementar las TICs en la educación especial se disminuye la brecha digital existente y de esta manera se incrementa el conocimiento de los participantes. Además, entre las diversas TICs, se considera al teléfono inteligente como el de mayor uso y fácil acceso por parte de los alumnos TEA. Esta familiarización con el instrumento permite un avance progresivo con mayor rapidez que con aquellas herramientas que el alumno desconoce.

Por todo lo anterior, se demuestra que el empleo de las TICs en el aula de clase mejora la calidad no solo del proceso de aprendizaje. Se mejora la calidad en los siguientes aspectos:

- Socialización.

- Desarrollo de habilidades.

- Autonomía en la educación.

- Fomentar la investigación.

- Establecer variedad de interés en el alumno TEA.

- Disminuir la brecha existente en la educación digital.

Por ello, la educación debe tener en consideración los factores externos del alumno como es la tecnología, el acceso a internet, los tipos de Tics presentes, entre otros. Pero en el TEA existen diversidad de factores internos que pueden afectar el desarrollo del proceso de aprendizaje y la calidad del mismo. Por ello, es fundamental comprender las diversas aristas y retos que presenta el autismo para establecer la mejor estrategia educativa. Las TICs por cuenta propia no mejoran el proceso o la calidad educativa, sino que debe existir una interacción de los factores externos e internos del alumno, con la adecuada guía del docente encargado del proceso educativo. Las brechas educativas se disminuyen por la capacidad de adaptación de los contenidos y el acceso a las mismas herramientas que poseen las escuelas regulares.

6. Conclusiones

De lo previamente desarrollado se concluye lo siguiente:

- El autismo es una condición de vida clasificada como un trastorno general del desarrollo, donde se observa un amplio campo de manifestaciones clínicas, en las que resaltan los problemas de interacción social y la comunicación. En la actualidad, se observa un incremento de esta condición, por lo cual los clínicos se encuentran en constante investigación y actualización sobre la misma. No existe una cura y tampoco se ha determinado su etiología, y solo se plantea la presencia de signos de alarma. En algunos casos de personas con TEA se pueden observar dificultades en el aprendizaje.

- La tecnología de la información y educación, se definen como aquellas herramientas tecnológicas que permiten una mayor interacción del alumno con su contenido educativo. Entre ellas destacan los teléfonos inteligentes, ordenadores, tabletas, aplicaciones, entre otras. Las TICs se encuentran en permanente actualización.

- El aprendizaje en los alumnos con TEA se logra por la motivación, interés y participación del alumno con el docente. Las TICs deben adaptar su contenido y uso a los requerimientos personales de los alumnos con TEA. Por ello, las TICs estimulan los diversos estilos de aprendizaje del alumno TEA con énfasis en la estimulación multisensorial.

Por todo lo anterior, al determinar los beneficios de la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la calidad del aprendizaje en los alumnos con diagnóstico del trastorno del espectro autista se observa que estas favorecen la disminución de la brecha digital existente entre los alumnos, incrementan los contenidos adaptados a los intereses del alumno y permiten la globalización del proceso educativo. Además, proporcionan herramientas para la interacción social, reconocimiento de emociones y autonomía en los alumnos con TEA, por lo cual la calidad educativa se incrementa con la participación e inclusión del docente durante todo el proceso educativo.

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