Resumen

Introducción. Se considera que el aprendizaje es la estructuración organizada y progresiva de acciones cognitivas, entrelazando las experiencias del individuo con el entorno. Esta capacidad de percibir los estímulos del entorno y poder procesarlos como información genera que los conocimientos adquiridos posean significancia para la persona. El aprendizaje en los alumnos necesita del desarrollo de diversas funciones cognitivas de alta complejidad, requiriendo, según las capacidades de los alumnos, un periodo de tiempo mayor para su afianzamiento y consolidación en los individuos. Los trastornos del aprendizaje se consideran como afecciones en el desarrollo neurocognitivo afectando a un 10 % de la población en edad escolar. Bajo esta definición se engloban una serie de trastornos que poseen manifestaciones diversas y se caracterizan por las complicaciones y dificultades que presentan los alumnos en la adquisición de y aplicación de la audición, la comunicación verbal, la lectoescritura, el razonamiento y aplicación de la lógica, así como las dificultades en las unidades curriculares como las matemáticas.

Objetivo. Determinar los beneficios de las técnicas pedagógicas en el aprendizaje en los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal en la educación infantil.

Metodología. Se realizó una investigación de diseño descriptivo, no experimental, de tipo cualitativo, en la cual se realizó una revisión bibliográfica para determinar los elementos fundamentales de los trastornos del aprendizaje no verbal en los alumnos de educación infantil. La búsqueda de la información se realizó en las bases de datos Google académico, Scielo, Dialnet, Cochrane y PubMed.

Resultados. Se seleccionan seis artículos de investigación, que exponen los beneficios del adecuado diagnóstico, manejo e intervención precoz de los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal.

Conclusiones. Al determinar los beneficios de las técnicas pedagógicas en el aprendizaje en los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal en la educación infantil se puede observar que los alumnos que han recibido la atención pedagógica y de salud adecuada, así como aquellos que han recibido un programa de estudio, han podido mejorar sus condiciones académicas y sociales, entre otros aspectos. La institución educativa debe trabajar en unión con la familia para lograr recrear este tipo de estructura fuera del control del aula de clases y, con ello, poder incrementar la probabilidad de éxito de la terapia planteada.

Palabras Clave: “aprendizaje no verbal”, “Pedagogía”, “Dificultades de aprendizaje”, “Necesidades especiales del aprendizaje”, “Educación”

Abstract

Introduction. Learning is the organized and progressive structuring of cognitive actions, linking the experiences of the individual with the environment. This ability to perceive stimuli from the environment and to be able to process them as information generates that the acquired knowledge has significance for the individual. Learning in students requires the development of various cognitive functions of high complexity, requiring, depending on the abilities of the students, a longer period of time for their strengthening and consolidation in individuals. Learning disorders are considered as conditions in neurocognitive development affecting 10% of the school-age population. Under this definition, a series of disorders are included that have diverse manifestations among them and are characterized by the complications and difficulties that students present in the acquisition and application of hearing, verbal communication, reading and writing, reasoning and application of logic, as well as difficulties in curricular units such as mathematics.

Objective. To determine the benefits of pedagogical techniques in learning in students with non-verbal learning disorder in early childhood education.

Methodology. A descriptive, non-experimental qualitative study was carried out in which a bibliographic review was conducted to determine the benefits of micropigmentation in the oncological process of breast reconstruction. The information search was carried out in the Google Scholar, Scielo, Dialnet, Cochrane and PubMed databases. The Boolean terms AND and OR were used in the search to achieve a better selection of digital files. In addition, the PRISMA diagram is used to present the information selection process.

Results. Six research articles were selected, which expose the benefits of the adequate diagnosis, management and early intervention of students with non-verbal learning disorder.

Conclusions. It is concluded that by determining the benefits of pedagogical techniques in learning in students with non-verbal learning disorder in early childhood education, it can be observed that students who have received adequate pedagogical and health care, as well as those who have received a study program, have been able to improve their academic, social, and other conditions. The educational institution must work together with the family to recreate this type of structure outside the control of the classroom and thus, be able to increase the probability of success of the proposed therapy.

Keywords: “non-verbal learning”, “Pedagogy”, “Learning difficulties”, “Special learning needs”, “Education”

Índice

1.    Introducción

1.1.  Justificación de la investigación

1.2. Objetivos de la investigación

2.   Estado de la cuestión

2.1. De los trastornos del aprendizaje

3.   Metodología

3.1. Criterios de inclusión y exclusión

3.2.El método PRISMA

4.   Resultados

5.   Discusión

6.   Conclusiones

Referencias

1. Introducción

Se considera que el aprendizaje es la estructuración organizada y progresiva de acciones cognitivas, entrelazando las experiencias del individuo con el entorno. Esta capacidad de percibir los estímulos del entorno y poder procesarlos como información genera que los conocimientos adquiridos posean significancia para la persona. Por esta razón, el aprendizaje es un proceso que se encarga de mediar la interacción de los aspectos biológicos, sociales, cognitivos, de las emociones, ambiental y del comportamiento, para con ello adquirir y desarrollar el conocimiento. Es por ello que las alteraciones o afecciones en las capacidades propias de la persona, como por ejemplo su conformación y organización neuronal y psicológica pueden afectar el proceso de aprender en el individuo. Bajo este enfoque, se plantea que las discapacidades en el aprendizaje son todas aquellas situaciones que afectan e inciden sobre la manera en que el cerebro humano percibe y adquiere la información. (Mendoza, 2018)

El aprendizaje en los alumnos necesita del desarrollo de diversas funciones cognitivas de alta complejidad, requiriendo, según la capacidad del alumno, un periodo de tiempo mayor para su afianzamiento y consolidación en los individuos. Por este motivo, se considera que los problemas en el aprendizaje se deben al fracaso de forma inesperada, especifica y con persistencia en el tiempo en el desarrollo de las competencias académicas eficaces y eficientes, a pesar de proporcionarles a estas personas las instrucciones estandarizadas por los sistemas educativos y llevando esto a la falta de habilidades cognitivas para el paso de nivel o de grado académico. Los trastornos del aprendizaje han sido clasificados en dos grandes grupos heterogéneos en el procesamiento de la información. El primero de ellos se conoce como aquellas que están relacionadas con las habilidades del lenguaje y cuyo eje de acción es la lectura, la fonética y la ortografía. El otro grupo es denominado como trastorno no verbal del aprendizaje, en el que se ven afectadas en gran medida las acciones visoespaciales, las motoras y la percepción táctil. (Cruz & Salvador, 2020)

Los trastornos del aprendizaje se consideran afecciones en el desarrollo neurocognitivo, afectando a un 10 % de la población en edad escolar. Bajo esta definición se engloban una serie de trastornos que poseen manifestaciones diversas entre ellos y se caracterizan por las complicaciones y dificultades que presentan los alumnos en la adquisición de y aplicación de la audición, la comunicación verbal, la lectoescritura, el razonamiento y aplicación de la lógica, así como las dificultades en las unidades curriculares como las matemáticas. Se presentan como condiciones de vida y no como patologías o enfermedades per se. Esto se deriva de que todos los afectados han nacido con este tipo de dificultad para el aprendizaje, y está asociado a problemas en el desarrollo de las neuronas a nivel del cerebro. (Omarji, 2019)

Por todo lo anterior, es necesario realizar un diagnóstico exploratorio sobre los requerimientos de cada uno de los alumnos que presenta trastorno del aprendizaje, así como evaluar la respuesta del sistema educativo para lograr su aprendizaje y, de esta manera, conocer si la educación recibida favorece su adquisición de conocimiento o si de forma antagónica se considera un factor de riesgo que pudiese afectar su problemática. La evaluación psicopedagógica permite recoger datos sobre las particularidades del aprendizaje de estos alumnos y conocer cómo afecta el entorno, material educativo, elementos propios del alumno en su evolución académica. El hogar y la familia, en la mayoría de los casos, suele proporcionar alternativas a estos jóvenes para cubrir sus necesidades y esta situación no sucede en gran parte de las escuelas, por lo que el nivel de exigencia sobre el alumno aumenta y esto lleva a la deserción educativa o el fracaso de la estrategia de intervención pedagógica. (Garcia G. , Garcia, Rico, & Barona, 2009)

Por lo previamente expuesto, se desarrolla la investigación para dilucidar las dudas existentes sobre el tema y proporcionar las herramientas a los padres, docentes y escuelas para garantizar, en gran medida, el cumplimiento de los objetivos instruccionales planificados.

1.1. Justificación de la investigación

En el momento actual existe un incremento de los docentes que poseen poca o ninguna información sobre el trastorno del aprendizaje no verbal, lo que conlleva a la aplicación de métodos pedagógicos inadecuados y con ninguna probabilidad de éxito para alcanzar las metas planificadas en las unidades curriculares. Esto genera una situación adversa en el alumno sobre las valoraciones de su aprendizaje y en gran parte de los casos este puede ser subestimado. (Canabal, Sánchez, & García, 2021) Con esta premisa, se justifica el estudio por la necesidad de proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para poder dar a los estudiantes las opciones pedagógicas más adecuadas según las necesidades.

Los trastornos del aprendizaje son considerados como condiciones de vida, por lo cual su enfoque terapéutico está relacionado con las estrategias educativas y el apoyo de los clínicos de la medicina para lograr mejorar las capacidades y condiciones para el aprendizaje. (Berrio, 2016) Este planteamiento sustenta la teoría de mejorar la calidad de la educación para estos alumnos con docentes preparados para ello. Si bien es cierto que gran parte de estos jóvenes están bajo el consumo de fármacos de prescripción, se estima que la resolución de su aprendizaje se apoya en los métodos educativos.

Además, la investigación se justifica por los planteamientos de (Canabal, Sánchez, & García, 2021) quienes explican que gran parte de los trastornos del aprendizaje son diagnosticados y reconocidos por los docentes en el aula de forma tardía. Ello implica desconocer las manifestaciones de estos trastornos y confundirlos con apatía, falta de motivación o ansiedad, por lo que se aplican acciones erróneas en el manejo de estas situaciones.

Por todo esto, el sistema educativo español se enfrenta a un gran reto en la atención pedagógica a los alumnos con necesidades especiales o discapacidades. Este reto recae en proporcionar una educación de calidad y cumpliendo con el marco regulatorio legal, así como por el elemento moral, de proporcionar una educación adaptada a los requerimientos particulares de los alumnos. Por ello, se requiere de todas las herramientas necesarias para alcanzar dicho fin y con esto elevar el nivel académico de estos estudiantes. (González, 2019)

Se justifica el estudio por la necesidad de disminuir la brecha de conocimiento existente sobre el manejo pedagógico de los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal, y con ello lograr involucrar a los docentes en el proceso educativo de ellos proporcionándole las herramientas adecuadas para ello. Por su parte, se busca generar conciencia en los docentes, padres, representantes y directivos educativos sobre el manejo pedagógico de los alumnos con necesidades especiales para el aprendizaje, y buscar con ello una verdadera inclusión educativa.

1.2. Objetivos de la investigación

1.2.1.    Objetivo general

Determinar los beneficios de las técnicas pedagógicas en el aprendizaje en los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal en la educación infantil.

1.2.2.    Objetivos específicos

- Caracterizar los aspectos relacionados al aprendizaje.

- Describir el trastorno del aprendizaje no verbal.

- Determinar las estrategias pedagógicas para los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal.

2.   Estado de la cuestión

2.1. De los trastornos del aprendizaje

El aprendizaje es una experiencia que se desarrolla durante todo el ciclo de la vida. Para que este se genere deben existir una serie de interacciones entre factores internos y externos que pueden incidir de forma favorable o perjudicial para este. Se considera un proceso complejo y que influye en todos los aspectos de la vida de quien adquiere el conocimiento. El trabajo formativo de las instituciones de educación es la de proporcionar contenidos que incrementan su nivel a medida que se cumplen con sus objetivos. Es por ello que entre los aspectos necesarios para lograrlo se incluye la motivación, el interés, la atención y la comprensión del contenido, entre otras fases. Sin embargo, en las fases de asimilación y aplicación de lo aprendido, en algunos alumnos se presentan una serie de dificultades que impiden este proceso, llevando a que se generen problemas durante el aprendizaje. (Yañez, 2016)

Los trastornos del aprendizaje se definen como la elevada dificultad, de forma específica, que no es esperada y es constante, para adquirir conocimientos por parte de la persona, a pesar de recibir información, instrucciones o estrategias para lograr tal fin. Sin embargo, es prudente resaltar que los individuos poseen diversas formas de adquirir los conocimientos y para ello utilizan varios métodos y tiempo para hacerlo. Por esta razón, es necesario poder identificar en el aula este tipo de situaciones que pudiesen conllevar a un diagnóstico y manejo inadecuado. Es necesario identificar las necesidades propias de cada uno de los estudiantes y con esto planificar un plan de estudio para alcanzar los objetivos trazados. (Mendoza, 2018)

Se consideran de etiología desconocida, además. Históricamente, las primeras observaciones fueron en el año 1971, donde Johnson y Myklebust realizan la descripción de diversos niños con problemas visoespaciales y problemas en la comprensión no verbal y las interacciones sociales. Sin embargo, estos niños poseían un lenguaje acorde a su edad evolutiva. Por su parte, fue Rourke en el año 1982 quien estableció las primeras hipótesis sobre la etiología de estos trastornos apoyados en las diferencias funcionales de los hemisferios cerebrales, denominados derecho e izquierdo. Este investigador baso su investigación en la deficiencia de la sustancia blanca del hemisferio derecho, lo que genera dificultades en el funcionamiento fisiológico de ambos hemisferios, generando esto diferencias en el procesamiento de la información. (García, Riagau, & Artigas, 2006)

Esta explicación anatómica busca dar respuesta al origen etiológico del trastorno del aprendizaje, por lo que se aprecia el factor biológico como característica intrínseca en la adquisición del conocimiento.

Entre los trastornos del aprendizaje encontramos los siguientes:

- Dislexia. Trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la dificultad en la lectura, afectando esto el aprendizaje, la lectura, el lenguaje. Esto es debido a la problemática existente en la decodificación de palabras aisladas y afecciones en las acciones fonológicas.

- Discalculia. Se caracteriza por la dificultad en los procedimientos matemáticos.

- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDAH. Es el trastorno del neurodesarrollo más común y está asociado a déficit en la atención y problemas en el aprendizaje.

- Síndrome de Asperger. Trastorno del neurodesarrollo incluido en el espectro autista que se caracteriza por problemas en la comunicación, la interacción social e intereses limitados.

- Trastorno del aprendizaje no verbal: se considera el de menor conocimiento por parte de los profesionales debido a la poca investigación y presentación de estudios. Por este motivo, se desarrolla a continuación. (Almeida & Moya, 2019)

2.1.1.  Del trastorno del aprendizaje no verbal

Los trastornos del aprendizaje no verbal o disfunción del hemisferio cerebral derecho están caracterizados por las deficiencias primarias significativas en los aspectos dimensionales de la percepción del tacto, la visión, motoras de complejidad, dificultades en la socialización, así como respuestas conductuales inadecuadas ante situaciones de estrés o sorpresa para quien lo padece. Estas limitaciones primarias conllevan a manifestar afecciones secundarias como la disminución de las habilidades exploratorias, la atención táctil y visual. Además, un grupo terciario de afecciones en la memoria visual y del tacto. Por su parte, la solución de problemas, comprobación de hipótesis y el razonamiento lógico se encuentra limitado. (Rodriguez, 2009)

Este trastorno está relacionado al funcionamiento inadecuado del hemisferio derecho del cerebro, siendo el modelo explicativo de B.P. Rourke en 1989 el primero en establecer patrones característicos de la condición. Con el paso del tiempo, se han establecido diversas formas de referirse a este síndrome como es el caso de Síndrome del hemisferio derecho, Trastorno del Procesamiento Socioemocional, Déficit de Atención, Motricidad y Percepción (DAMP), Trastorno de la Cognición Espacial, Trastorno de Aprendizaje Procedimental. De igual forma, se presentan diversidad de manifestaciones clínicas y que se diferencian en los diversos ciclos de la vida. Estas dependerán de la gravedad en la condición, apoyo a la persona y los distintos problemas asociados. (González, 2019) De esta manera, se pueden apreciar las siguientes manifestaciones:

En complemento a lo anterior, se presentan las siguientes manifestaciones clínicas en los niños con trastorno del aprendizaje no verbal:

Lo anterior puede resumirse en la siguiente imagen, donde se explica la interacción de diversos factores para considerar el diagnóstico del trastorno del aprendizaje no verbal.

2.1.2.    Diagnóstico y evaluación psicopedagógica de los trastornos del aprendizaje no verbal

Con el paso del tiempo se observa que una de las dificultades para el adecuado manejo de esta condición es la ausencia de un consenso diagnóstico para su detección precoz. Ante esta situación se han desarrollado varios cuestionarios para intentar la identificación temprana y poder realizar los tests necesarios y poder iniciar el manejo del paciente y su condición. Esta particularidad de los signos y síntomas sugiere la necesidad de abordar de forma integral la condición, con la participación del especialista en medicina y del sistema educativo. Esto es debido al bajo rendimiento en los estudios, la dificultad para la interacción social, y el manejo de las emociones. Desde la perspectiva educativa, se plantea que deben evaluarse los siguientes aspectos para la valoración de la condición. Entre las fases de evaluación tenemos:

- Recolección de información sobre su desempeño en el estudio de los alumnos y en especial énfasis en las dificultades que pudieron presentar en cursos previos.

- Análisis sobre la inteligencia y el desempeño cognitivo.

- Recolectar información sobre las competencias visoespaciales.

- Observar y analizar los déficits en la capacidad motora.

- Observar y analizar los déficits en la comunicación e interacción social y el manejo de las emociones.

- Verificar las debilidades académicas, sobre todo en unidades curriculares como las matemáticas y lenguaje. (García, García, Rico, Barona, & Peña, 2009)

En la imagen se observa la escritura de un alumno con trastorno del aprendizaje no verbal, resaltando la baja calidad de la escritura y la dificultad para expresar las ideas.

2.1.3.    De las intervenciones educativas en los alumnos con problemas en el aprendizaje no verbal

Los requerimientos y dificultades que se puedan presentar durante el aprendizaje de los alumnos no verbales son variables. Por este motivo, las intervenciones planificadas deben ser coordinadas por un equipo de profesionales de forma integral para garantizar la adecuada atención a la persona que lo presenta. Se considera que uno de los principales objetivos de las intervenciones educativas es disminuir el riesgo emocional que se presenta en estos alumnos con la colaboración de psicología y psiquiatría. El riesgo presentado en el manejo de las emociones es muy elevado, por lo que se debe tener en consideración al momento de iniciar cualquier intervención. En el entorno educativo, es necesario el compromiso de los docentes para reconocer, comprender y manejar las dificultades y los requerimientos que necesitan estos alumnos. Además, establecer una estrategia pedagógica para mejorar la comunicación y controlar el comportamiento en el aula, es parte de la atención docente al niño. (González, 2016)

En esta situación, se sugiere realizar las siguientes acciones para mejorar el aprendizaje en estos alumnos:

En la imagen se observan los cálculos matemáticos realizados por un alumno con TANV. Se señala con una flecha el número 3 para resaltar su posición. Además, se puede apreciar la colocación del signo – en una posición no adecuada para el procedimiento matemático.

En ese concepto, se establece a nivel educativo el comportamiento de un alumno con trastorno del aprendizaje no verbal:

- Lectura: poseen una excelente mecánica para la lectura de textos. Sin embargo, la capacidad de análisis esta reducida. Pero esta condición puede ser mejorada con la aplicación de diversas estrategias de intervención.

- Escritura: los problemas motores y espaciales llevan a que la escritura en estos niños no sea de la mejor calidad. Algunos autores sugieren que esto se debe a las limitaciones previas a la planificación de la escritura.

- Matemáticas: son las complicaciones de mayor importancia a nivel educativo y esto se debe a la interrelación de los problemas visoespaciales y el procesamiento simultaneo. (González, 2016)

En complemento a lo anterior, se plantean algunas intervenciones educativas que han demostrado tener efectividad en los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal:

En la imagen se puede observar que no existe un modelo único de atención pedagógica para los alumnos con TANV. Por el contrario, se deben aplicar una serie de actividades que pueden ser complementarias entre ellas.

2.1.4.   Medidas preventivas en el trastorno del aprendizaje

Es reconocido que la niñez y la adolescencia son las etapas de mayor tasa de éxito en los programas preventivos de los trastornos del aprendizaje en general y es por ello por lo que conocer los riesgos o factores de vulnerabilidad pueden conllevar a incrementar la tasa de éxito en el entorno educativo. Por ello, se debe tener en consideración lo siguiente:

- Para mejorar el rendimiento académico se debe contar con el personal docente capacitado y comprometido con el aprendizaje de estos niños.

- Establecer intervenciones de carácter prioritario.

- Coherencia y coordinación entre los equipos de trabajo que gestionan al alumno.

- Trabajo en conjunto de los servicios de salud y la escuela.

- Evaluar los recursos de la escuela.

- Garantizar la atención individualizada en los casos que se requiera.

- Informar y prevenir a los alumnos, docentes, padres y entorno social es la clave para lograr la prevención. (Mendoza, 2018)

3.   Metodología

Se realizó una investigación de diseño descriptivo, no experimental, de tipo cualitativo, en la cual se realizó una revisión bibliográfica para determinar los beneficios de la micropigmentación en el proceso oncológico de la reconstrucción mamaria. La búsqueda de la información se realizó en las bases de datos Google académico, Scielo, Dialnet, Cochrane y PubMed. Las palabras clave utilizadas son “aprendizaje no verbal”, “Pedagogía”, “Dificultades de aprendizaje”, “Necesidades especiales del aprendizaje”, “Educación”, así como en inglés “non-verbal learning”, “Pedagogy”, “Learning difficulties”, “Special learning needs”, “Education”.

En la búsqueda se emplearon los términos booleanos AND, OR para lograr una mejor selección de los archivos digitales. Además, se emplea el diagrama PRISMA para presentar el proceso de selección de información

3.1. Criterios de inclusión / exclusión

3.1.1.    Criterios de inclusión

- Investigaciones publicadas en el periodo de tiempo del año 2014 al 2024.

- Estudios sobre el empleo de técnicas pedagógicas para alumnos con aprendizaje no verbal.

- Investigaciones publicadas en el idioma inglés o español.

3.1.2.    Criterios de exclusión

- Investigaciones sobre el empleo de técnicas pedagógicas en otros problemas del aprendizaje como en el caso de la educación especial a los alumnos con síndrome de Down.

- Estudios como parte de publicidad o propaganda para algún centro educativo especializado en aprendizaje no verbal.

3.2. El diagrama PRISMA

Se aplicó el siguiente método de búsqueda:

4. Resultados

Se presentan los resultados obtenidos en la revisión de la bibliografía:

5. Discusión

La educación en las personas con trastornos del aprendizaje ha representado un reto para el sistema de educación en los diversos países, pero se debe trabajar para lograr la inclusión educativa. Esta inclusión surge de la comprensión al momento de planificar y ejecutar los objetivos de los contenidos educativos. Éstos deben ser desarrollados desde un inicio muy general. Esto permitirá a los alumnos adquirir el conocimiento previo para lograr la construcción de las bases teóricas específicas. La complejidad del trastorno puede ser compensado con la realización de técnicas pedagógicas que sean del agrado y motivación del alumno. (Canabal, Sánchez, & García, 2021) Además, los programas educativos deben ser integrales para abordar todas las esferas del alumno, más allá de buscar la activación de las conexiones neuronales para mejorar las competencias cognitivas. (Ruiz, 2021)

Ante esta complejidad del aprendizaje, diversas estrategias, como el empleo de la música, han facilitado una vía de comunicación entre los docentes, padres y alumnos. La música permite que se desarrollen las actividades en el aula en un entorno amigable y, a su vez, tiene la capacidad de manifestar emociones y sentimientos que pudiese sentir el alumno o grupo de estudio en ese momento especifico. Sin embargo, al igual que con los niños sin el trastorno, es pertinente reconocer el instrumento musical o tipo de música que pudiese incrementar la atención del alumno. (Toboso & Pérez, 2019)

Las investigaciones justifican las intervenciones educativas de un amplio espectro, es decir, que las intervenciones empleadas a nivel educativo aborden diversas aristas del contexto social, personal y académico. El TANV, como trastorno del aprendizaje, ha resultado ser de una elevada complejidad para su diagnóstico e intervención oportuna. Sin embargo, la diferenciación de otros trastornos como el autismo, puede ser la clave para el diseño y planificación de estructuras educativas que faciliten el desarrollo cognitivo del alumno. (Fisher, Reyes, Riddle, & Litwin, 2022)

Los estudios han demostrado que el TANV no es una limitación absoluta para la adquisición del conocimiento. Se considera como un elemento a superar durante el desarrollo de la actividad pedagógica y que ésta, con un programa adecuado de sesiones educativas, puede obtener resultados similares a los niños sin ningún tipo de trastorno. Con esto, se pone de manifiesto que el compromiso de la institución educativa, los docentes, padres y representantes del alumno, pueden sobrellevar las condiciones adversas del trastorno y con esto alcanzar las metas planificadas. (Cardillo, Basso, Mammarella, & Cornoldi, 2018)

Los problemas emocionales son uno de los factores de mayor riesgo que presentan los pacientes con trastorno del aprendizaje no verbal. El manejo conductual y de las emociones puede conllevar a una falta de adaptación al entorno educativo generando un bajo rendimiento académico y con esto el retraso en la evolución educativa. El manejo en conjunto de los equipos de salud debe ser fundamental al momento de establecer un plan de acción educativo. La prevención de las complicaciones del trastorno deben ser los ejes de cambio en el plan de atención, y no sólo determinar un patrón conductual aislado que pueda vincularse al proceso académico, como evidentemente sucede en el TANV.

Por todo lo anterior, podemos establecer los siguientes comentarios:

Los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal están condicionados por una serie de afecciones a nivel motor, visoespacial, emocional y sociales, que pueden afectar el proceso de aprender en estos alumnos. El diseño y planificación personalizado de un plan educativo, que cuente con el compromiso docente y de la institución, puede incrementar las probabilidades de éxito de alcanzar los objetivos trazados. Por su parte, el contexto externo, como es el familiar y social, pueden ser parte del apoyo necesario en la construcción del conocimiento en estos alumnos. El hogar y la sociedad se convierten en una segunda escuela donde desarrollar en la práctica todo lo aprendido en el centro escolar.

6. Conclusiones

De lo anterior se presentan las siguientes conclusiones;

- El aprendizaje es un proceso que se realiza durante toda la vida y se adquiere conocimiento mediante la experiencia. Los trastornos del aprendizaje pueden considerarse como una afectación en ese proceso, que de manera continua impide la adquisición del conocimiento por quien lo padece. Las personas ganan conocimiento de diversas formas, por lo cual, es pertinente por parte del docente realizar una adecuada evaluación pedagógica. Existen diversidad de trastornos del aprendizaje, y entre ellos, el trastorno del aprendizaje no verbal.

- El trastorno del aprendizaje no verbal, según su etiología, también es conocido como la disfunción del hemisferio cerebral derecho. Es un trastorno que manifiesta deficiencias primarias significativas en el tacto, la visión, motoras de complejidad, dificultades en la socialización. Este trastorno requiere de la implementación de estrategias pedagógicas específicas para ayudar a quien lo padece a mejorar su rendimiento académico, social y emocional, entre otros.

- Las estrategias pedagógicas para los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal son variadas y debe trabajar en conjunto todo el equipo de trabajo del paciente. Engloban actividades musicales, motoras, visuales, auditivas, entre otros.

Por todo lo anterior, se concluye que al determinar los beneficios de las técnicas pedagógicas en el aprendizaje en los alumnos con trastorno del aprendizaje no verbal en la educación infantil, se puede observar que los alumnos que han recibido la atención pedagógica y de salud adecuada, así como aquellos que han recibido un programa de estudio específico, han podido mejorar sus condiciones académicas y sociales, entre otros aspectos. La institución educativa debe trabajar en unión con la familia para lograr recrear este tipo de estructura fuera del control del aula de clase y, con ello, poder incrementar la probabilidad de éxito de la terapia planteada.

Referencias

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