TFM Master en Formacion del Profesorado: Acoso escolar

Índice

1.    Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1. El acoso escolar

5.1.1. ¿En qué consiste?

5.1.2. Definición

5.1.3. Características

5.1.4. Manifestaciones o tipos

5.1.5. Causas

5.1.6. La responsabilidad de los centros educativos en el acoso escolar

5.2. El acoso escolar en los centros educativos españoles

5.2.1. Mención de algunas experiencias ilustrativas

5.2.2. Planes de prevención y regulación para erradicarlo

5.3. La capacitación del docente

5.3.1. Aspectos fundamentales

5.3.2. Razones que la impulsan

5.3.3. Acciones orientadas hacia la capacitación del docente para manejar el acoso escolar

5.3.4. Enfoque específico de la formación del profesorado

5.3.5. Programas concebidos en España

6.    Conclusiones

Referencias

1. Introducción

El Bullying o acoso hace referencia a un tema absolutamente álgido y preocupante, caracterizado por la agresión física y/o psicológica de parte de un acosador, quien, intencionalmente, agrede a su víctima, representando en el entorno de la escuela el denominado “acoso escolar”, e instituyéndose como un patrón de comportamiento manifestado mediante el ejercicio de poder de quien acosa por una posición de poder o ventajas sobre el acosado o acosada. Suele ocurrir contra niños o niñas de menos edad que el agresor o bien por una posición social más alta que la víctima. Es pertinente subrayar que el acoso en la escuela puede proceder de más de un individuo porque en ocasiones lo hace un grupo de acometedores. De acuerdo con la UNICEF (UNICEF), los sujetos más vulnerables corresponden a colectividades marginadas, a familias pobres, en casos de identidad de género distinta, niños o adolescentes con discapacidades y en los grupos migrantes, refugiados y desplazados.

A raíz de las noveles tecnologías y las redes sociales emergió el ciberacoso con sus diversas modalidades y recursos, en cuyo sentido los niños y adolescentes son acosados no solo física y mentalmente, sino que se sumó un nuevo y extenso medio para materializarlo, constituyendo un problema de salud, seguridad y punitivo con graves consecuencias, conocidas en casos extremos de suicidios en menores y adolescentes, aunado a otros delitos con graves secuelas psicológicas y conductuales, exteriorizadas en el orden físico.

La temática es profusa en su consideración. Por virtud de ello, es de trascendente importancia que quienes se relacionan con los estudiantes, padres y profesores, conozcan bien sobre el asunto para prever, controlar y corregir las situaciones de Bullying porque las mismas son complejas porque intervienen en estas, elementos de índole físico, verbal, psicológico y social, conformando un verdadero acto de violencia que se materializa no solamente mediante agresiones físicas sino que lleva al extremo de humillaciones, lesiones a la autoestima y aislamiento grupal de la víctima, con todas las consecuencias citadas. Es por ello que la prevención es fundamental, considerándose el paso inicial para controlar el acoso escolar, lo cual demanda la preparación, la capacitación, la formación idónea del profesorado para, como en efecto está dándose continuamente en todo el mundo, advertir sobre el acoso, suministrándole conocimientos y herramientas a la colectividad y particularmente, a quienes se desenvuelven en el medio escolar: profesores, alumnos, y, por ende, sus padres, la familia.

El diseño de actividades formativas para el docente debe apoyarse en la detección de las manifestaciones del acoso en la escuela. En tal sentido, contemplar en qué consiste, conocer qué es y cómo se comienza, persiste y se efectúa, porque en el acoso además de víctima y acosador, suelen estar los testigos, otros alumnos, otros niños que lo presencian. Es clave proporcionar conocimientos y herramientas como actividades de autoconfianza, autoestima, integración en grupos que compartan intereses, el ejercicio de valores, el control de las redes sociales mediante la advertencia de los diferentes riesgos y peligros que la misma conlleva, el modelaje de conductas de padres y maestros transmitiendo confianza, seguridad, reforzando autoestima en los niños y adolescentes vulnerables.

La formación del docente es esencial para el control del mismo mediante la prevención y la obtención de herramientas que, por dicha cognición, puedan asegurar que concierten programas de capacitación, actualización y/o desarrollo para que los docentes dispongan de asistencia técnica, profesional, contenidos y herramientas tendentes a garantizar el manejo adecuado de las situaciones concatenadas con el acoso escolar, reflexionando sobre la premisa de las graves consecuencias que derivan de esta agresiva práctica cuyas secuelas pueden ser físicas y mentales arrastrando, incluso, al suicidio. Un informe de la Unesco de 2019 contabiliza que un tercio de los niños sufren acoso escolar. (nationalgeographicla.com)

2. Justificación de la investigación

Se sabe, como progresivamente el Bullying o acoso escolar ha ido “in crescendo” mundialmente. Cada vez con mayor frecuencia se dan a conocer trágicos desenlaces relacionados con menores y adolescentes víctimas del acoso, y particularmente en la escuela. Razón por la cual es perentorio tomar medidas, acciones que procuren frenar su auge ejerciendo un mayor control y vigilancia de estas conductas y de quienes las perpetran, y es elemental que siendo el entorno escolar un medio prolijo para ello, el maestro, profesor, los docentes, padres y representantes, dispongan de conocimientos, habilidades, herramientas, y desarrollen destrezas idóneas para su combate. Concretamente los maestros y profesores quienes conviven mayormente en el medio: la escuela. Razón básica que motiva esta investigación orientada hacia el enfoque del asunto con el empleo de un plan de capacitación contentivo de instrucciones y herramientas en lo inherente al asunto con el objeto de dotarlos de recursos que han de alcanzar para manejar asertiva y acertadamente la problemática que se investiga.

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

Establecer la necesidad y la importancia que representa la formación del profesorado en materia de acoso escolar para garantizar el manejo idóneo de la situación, en propósito de la seguridad y la salud físico-mental del alumnado, al disponer de los conocimientos, modos, tácticas e instrumentos imprescindibles para su identificación, orientación y procedimiento.

3.2. Objetivos específicos

- Conocer en qué consiste el acoso escolar.

- Definir acoso escolar o Bullying.

- Reconocer las características del acoso y sus diferentes manifestaciones.

- Identificar las causas o móviles que dan origen al acoso escolar.

- Reconocer los diversos tipos de acoso escolar .

- Analizar la trascendencia que tiene la formación del profesorado en lo concerniente al acoso escolar razonando sus motivos elementales.

- Determinar sus manifestaciones en España y las acciones orientadas hacia la capacitación del personal a cargo de la docencia para manejar acertadamente el acoso escolar.

4. Metodología

Se seguirá una investigación documental sustentada en estudios, investigaciones previas, la revisión de fuentes bibliográficas, digitales, material útil que, empleados en una indagación documental, favorezca la obtención de una perspectiva teórica estructurada en capítulos para la exposición, análisis y conclusiones de la temática abordada sobre la necesidad de formación del maestro y profesor ante el acoso escolar, proporcionando un contenido que enfocará el tema de manera sistemática desde los aspectos fundamentales hasta, en la progresión, tratar sus manifestaciones en España, y planteando finalmente un modelo de formación del profesorado valiéndose de las diferentes actividades de capacitación, actualización y desarrollo para facilitar los aspectos cognitivos e instrumentales  que doten al maestro y profesor de herramientas para tratar el complejo tema de la problemática del acoso escolar.

5. Desarrollo de la investigación

5.1. El acoso escolar 

Denominado comúnmente Bullying, es una manifestación conductual que se da comúnmente en el ámbito escolar. Sin embargo, sucede de similar modo en otros medios donde se relacionan los niños y los adolescentes, constituyendo un auténtico problema en el desenvolvimiento de sus actividades cotidianas, de tal condición que se afirma como un tipo de violencia de carácter físico, emocional, social, extendiéndose a la modalidad de ciberacoso, ocasionando indiscutibles consecuencias nefastas en las víctimas porque, puede no solo afectar su rendimiento escolar, su relación con el entorno, sino que, de mayor gravedad aún, incidir en su salud físico-emocional y hasta en los casos extremos, contra su vida.

El acoso escolar ha evidenciado auténticas tragedias humanas en la órbita mundial. Es un mecanismo que infiere tormento, violencia, agresión a sujetos vulnerables, niños, niñas, adolescentes quienes, por determinadas condiciones, ya sean culturales, físicas y psicológicas, son agredidos por compañeros de escuela prolongada y sistemáticamente, motivándoles altos niveles de estrés, angustias, depresión, lesión de su autoestima, miedo, inseguridad, a la par de aislamiento y otro tipo de problemas psicológicos, emocionales y cognitivos.

Sin duda, la escuela, el maestro, el profesor tiene una responsabilidad relevante en el asunto del acoso escolar. Si bien en ocasiones es observado como una conducta de niños y/o de jóvenes, es vital que los adultos en su medio y particularmente en el medio escolar, dispongan de adiestramiento para conocer, identificar y encontrar recursos para controlar y tratar de solucionar los problemas de acoso. Es procedente indicar que el profesorado tiene la responsabilidad de vigilar y tutelar a su alumnado, así como procurar un ambiente sano, idóneo, trasladándose al entorno familia, padres y representantes, comunidad educativa y a la esfera social. 

5.1.1.    ¿En qué consiste?

El acoso escolar consiste en un mecanismo atormentador y hasta martirizante que se lleva a cabo sistemática y continuamente por quien o quienes agreden a un niño, niña o adolescente, de diversas formas, sea física, verbal, psicológicamente, social, etc. Esto produce en la víctima de tales comportamientos angustia, intimidación, aislamiento, incidiendo en su confianza en sí mismo, su autoestima, todo lo cual puede guiar a situaciones y conductas extremas y peligrosas. Es una suerte de ataque silencioso que expresa fuerza para el agresor o agresores y debilidad, miedo y menoscabo para la víctima. Se materializa como Bullying y/o ciberbullying.

5.1.2.    Definición

El acoso escolar es conocido por su término en inglés Bullying traducida como intimidación o acoso escolar. Y se define como un comportamiento violento e intimidatorio materializado verbal, física, psicológica y/o socialmente entre niños, niñas y adolescentes en el ámbito y durante la etapa escolar, al producirse una sucesión de maltratos continuos, intencionales, permanentemente por uno o varios agresores quienes agreden a una víctima por su desventaja o vulnerabilidad, ocasionándole inseguridad o bien afectando su desempeño escolar.

Según la fuente conceptos, el término Bullying es “…manotaje, acoso, hostigamiento, abuso o maltrato escolar”, tratándose de una forma de violencia en muchas ocasiones inadvertida por padres y maestros porque puede parecer una conducta propia de los menores. (concepto.de)

5.1.3.    Características

El acoso escolar se caracteriza generalmente por tres circunstancias:

- Intención: el acosador está claro respecto de su intención de ocasionar dolor en su víctima, bien de naturaleza física o de índole psicológica, asimismo, de carácter social.

- Repetición: el acosador actúa repetitivamente.

- Poder: el acoso se apoya en el ejercicio de poder de un individuo que escoge víctima vulnerable. Usualmente, los niños son agredidos físicamente en tanto que las niñas lo sufren frecuentemente en el aspecto psicológico.

Entre otras características se pueden enumerar:

- Lo puede perpetrar tanto un sujeto como un grupo.

- Se realiza durante un ciclo determinado.

- Comúnmente se representa por las amenazas, burlas, insultos, descalificaciones, agresiones, trampas, hostigamiento de diversa naturaleza, entre muchos modos de agresión.

5.1.4.    Manifestaciones o tipos

Para Reyzabal y Sanz (2014) (Dialnet.unirioja.es) resaltan la pluralidad de las conductas acosadoras agrupadas en las cuatro categorías centrales: las físicas, las verbales, las sensitivas y/o emotivas, las de cualidad social. En este sentido, el acoso escolar se revela cuando se puede observar y/o evidenciar que las víctimas presentan algunos o varios de los aspectos que se señalan a continuación:

- Físicamente o Maltrato Físico: distinguido por amenazas con armas, heridas, moretones inexplicables, arañazos y en extremo fracturas, huesos rotos, dolores de cabeza, dolor de estómago, la víctima se queja de molestias físicas, de pesadillas, dormir mal, etc. Otras muestras de maltrato físico que, es indirecto, son esconder cosas, romperlas, robarlas.

- Emocional o psicológicamente: exterioriza temor, miedo para asistir a la escuela o tomar parte en actividades o eventos de su colegio. O expresa ansiedad y nerviosismo. Igualmente puede demostrar angustia ante los recursos digitales o tecnológicos: internet, tablet, teléfono móvil. Puede manifestar agresividad, ira, se vuelve quejumbroso.

- Socialmente: tiene pocos amigos en su escuela, pierde amigos, evita situaciones sociales y procura estar cerca de los adultos.

- En el entorno escolar: empeora su rendimiento académico, busca excusas para irse a casa, falta a la escuela, expone descontento sobre su escuela.

- Ciberbullying: refiriendo a Garaigordobil (2011) (International Journal of Psychology and Psychological Therapy) otras formas de Bullying como el ciberbullying emerge como un medio para el acoso a los compañeros empleando internet, el móvil, las redes sociales, en general. Para Smith et al., (2008) (Smith), las agresiones por ciberbullying se repiten con frecuencia causando indefensión en la víctima al no poder defenderse por sí misma. Y Ferro (2009) expone que la delincuencia tecnológica del Bullying ha tenido un crecimiento rápido dando lugar a diversos delitos e instaurándose como un recurso para el acoso en línea.

- Acoso sexual: se identifica por el uso de palabras de naturaleza sexual y por conductas de la misma clase cuya intención es ofender, humillar, generar estrés u otras reacciones adversas en quien es acosado o acosada. En el ámbito escolar es recomendable hablar con los profesores o docentes sobre lo que está sucediendo, salvo que este sea el acosador. Es elemental denunciar el acoso.

5.1.5.    Causas

Una disertación referente a VIU (Universidad Internacional de Valencia ) son tres las causas básicas que promueven el acoso escolar, las cuales corresponden a: menoscabo de arbitrio de los padres y de los maestros o profesores; la duración de la enseñanza obligatoria, y la tercera es la predisposición de la persona acosadora. Sucintamente se presenta así:

- La pérdida de autoridad de los padres y de los profesores considerada derivación del trato de “tú a tú” profesor- alumno, e igualmente, “los padres amigos” que llevan a desvirtuar los fundamentos de la interrelación de autoridad provocando que la misma se difumine y los niños y jóvenes actúen sin límites.

- La duración de la enseñanza obligatoria argumentada sobre la base de la presión que pueden sentir los estudiantes con respecto a los cambios a la ESO, que exige permanecer hasta los 16 años, promoviendo conductas agresivas contra los compañeros.

- La predisposición de la persona acosadora, planteamiento que se apoya en la procedencia de hogares y/o medios sociales con violencia, que favorecen la actitud agresiva o violenta, creyendo quien acosa que se está realizando.

Otros argumentos como los descritos en el sitio web concepto de Bullying (Concepto) apuntan hacia las consideraciones como causas que llevan al acoso escolar, las cuales recopila en las siguientes explicaciones:

- Individuo víctima de abuso.

- Acosador proveniente de un hogar disfuncional.

- Agresor con una carga de violencia.

- Ausencia de empatía la cual se manifiesta en los psicópatas.

- Enfermedad mental o taras emocionales en el sujeto abusador.

- Clima organizacional en el plantel escolar lo cual puede favorecer el Bullying.

- Instituciones educativas muy rígidas que no coadyuvan con la comunicación alumno-docente.

- Instituciones extremadamente indisciplinadas en las cuales no hay o no se cumplen las reglas de orden.

Asimismo, se pueden referir como causas del acoso escolar:

- Frustraciones en los niños y adolescentes por conflictos en sus hogares expresando la misma mediante el acoso a sus compañeros.

- Autoestima baja que impulsa la inseguridad o inferioridad y en respuesta humillan a otros para sentirse que son superiores y ejercen poder.

- Niños y jóvenes influenciados por el entorno, las redes sociales por medio de los cuales perciben y/o están expuestos a modelos de conducta erróneas, violentas y agresivas.

- Los mensajes continuos en contra de la migración y las diferencias culturales que instan a agredir a quienes consideran distintos por su procedencia u origen, raza, religión, identidad sexual y otras razones diferenciadoras.

5.1.6.    La responsabilidad de los centros educativos ante el acoso escolar

Los centros educativos indudablemente tienen una gran responsabilidad para prevenir el fenómeno y erradicarlo. En este sentido, es una exigencia que implementen formalidades de actuación ante este grave inconveniente. Asimismo, es imprescindible el compromiso con la prevención, creando un entorno de seguridad y respeto entre y hacia todos sus miembros: profesorado, alumnos, comunidad educativa, familia y todos aquellos que de un aspecto u otro estén injeridos en el acontecer de la escuela.

El profesorado debe constituir un bloque integrado ante el acoso escolar. Formarse para adquirir conocimientos e instrumentos para su adecuado estudio. Por tanto, la capacitación continua y la planificación de actividades de formación deben instruir, enseñar para desarrollar habilidades, destrezas, competencias para manejar el acoso en el recinto escolar. Es medular la concienciación respecto del acoso y del ciberacoso para ejercer control sobre el Bullying.

La comunidad escolar, en su conjunto, está obligada a velar por la defensa de los valores de igualdad, por la tolerancia, la armonía social en convivencia y paz. Por tanto, no debe tolerar la violencia, miedo y conductas agresivas entre los miembros de dicha comunidad. Respecto de ello, los logros de los objetivos educativos sólo serían alcanzables sin tensiones, y con respeto e intolerancia por la humillación.

Distintas investigaciones, estudios, medidas y programas pueden y han sido implementados en contra del Bullying; esencialmente, en su prevención y erradicación es fundamental la actitud del profesorado. Son referentes de éstos los recopilados mediante el trabajo de Monelos M., Mendiri R., García F. (2015) de la Universidad de da Coruña (REIPE ) el cual cita entre los numerosos programas de intervención, unos de carácter punitivo y otros preventivos, los cuales en definitiva desde heterogéneas perspectivas buscan su erradicación. Se destacan en Europa:

- En Italia el Intervención contra el Juego-Cruel de Menesini, (2003) (Universidad de Murcia)

- En España, Andalucía el Proyecto ANDAVE por Díaz Aguado (2004) (psycnet.apa.org)

- En Alemania el Programa Anti-bulling Program Schleswig-Hostein, (Observatorio de Educación y Democracia)

- Programa Conred en el proyecto europeo Dafne, aplicado en Córdoba en 2008, (Revista Comunicar), entre muchos. 

5.2. El acoso escolar en los centros educativos españoles 

Sustentado en un estudio adelantado por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte español del año 2023 (educacionyfp.gob.es ), aludido como el mayor estudio de convivencia escolar realizado en el nivel de educación primaria, con datos obtenidos por más de 37.000 alumnos, maestros, directivos, equipos de orientación y las familias, un 9,53% de dicho alumnado refiere haber sido víctima de acoso y un 9,2% de ciberacoso, arrojó un índice del 30,91% de alumnos que lo reportan a un profesor; 20,17% lo comunican a un familiar, y un 14,18% lo comparte con un compañero. Por otra parte, un 9,83% de los entrevistados reportaron haberse enfrentado al acosador, y 7,17% indicó no saber qué hacer ante el Bullying sufrido.

Cerca de un 17% del alumnado en edad de los 15 años han sufrido de acoso en las escuelas, sustentado por el Informe PISA 2018, respaldado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (oecd.org), motivando el hecho para que el Ministerio de Educación y Formación Profesional impulsase iniciativas de mejoras del clima escolar.

Como aporte interesante, a través del citado estudio se recogió la información que un 4,58% de los alumnos admiten haber sido acosadores de sus compañeros y el 4,62% se confiesa haber ciber acosado a una persona; obteniéndose la afirmación familiar de creer en un 7,7% que sus hijos fueron acosados. Otro aspecto relevante, de los datos del estudio en cuestión, el cual toca el fondo del desarrollo de la temática de esta investigación, es el concerniente a la formación del profesorado frente al acoso escolar, en cuyo sentido se expuso la necesidad de una mayor formación en línea.

En el portal web del Gobierno de España, señala en el SGCTIE una serie de guías y de orientaciones para consultar sobre el Acoso y el Ciberacoso. Sobre el particular, es pertinente llamar la atención respecto del catálogo o lista de dichos recursos:

- Decálogo prevención ciberacoso. Guía familiar de Andalucía

- Ciberbullying. Guía de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso. Madrid

- El acoso escolar y la convivencia en los centros educativos. Guía para el profesorado y las familias. C. Madrid

- Los equipos de ayuda en convivencia y el equipo para la prevención del acoso escolar y del ciberacoso del centro educativo. C. Madrid

- Pasos para evitar el ciberbullying. Guía para las familias C. Madrid

- Guía de actuación contra el acoso escolar en los centros docentes. C. Madrid

- Recursos para la elaboración de programas contra el acoso escolar en los centros educativo. C. Madrid

- Plan de prevención del ciberacoso y promoción de la navegación segura en centros escolares. Guía de la Familia. Castilla y León

- Orientaciones cuando el acoso es por LGTBIfobia. C. Valenciana

- Orientaciones en situaciones de acoso por discapacidad o diversidad funcional. C. Valenciana

- Método específico de intervención, el método de ninguna culpa. C. Valenciana

- Método específico, el método de la responsabilidad compartida. C. Valenciana

- Programa Laguntza. Programa de prevención e intervención ante acoso escolar Navarra

- Guía de actuación para centros educativos ante posibles situaciones de acoso escolar. Castilla-La Mancha

La cita de estos da fe del interés y la preocupación en España sobre el acoso directo y “en línea”. Referencia que a propósito del tema de la formación del profesorado demuestra la preocupación por informar, formar y actualizar continuamente al docente español. Por ejemplo, el caso del recurso denominado Ciberbullying. Guía de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso, es un documento concebido como una orientación o guía destinada para que el docente disponga de un recurso de coadyuvando con el difícil fenómeno del ciberacoso, particularmente para motivar la reflexión de sus equipos de dirección, tutores, profesorado, en las manifestaciones diversas del acoso y del ciberacoso (Madrid.org)

5.2.1.    Mención de algunas experiencias ilustrativas

Al indagar sobre casos reales de acoso escolar o Bullying se encuentran incontables referencias, lo cual sustenta la imperiosa necesidad de combatir y salirle al paso a esta nefasta práctica que parece ir “in crescendo”, lo cual exige la intervención del maestro en todo el contexto inherente. Por ello, la preparación académica del profesorado para su efectivo acometimiento tiene un alto valor, esgrimiendo herramientas apropiadas, procedentes para la lucha contra el acoso escolar.

En relación con este contenido es importante, a efectos de hacer más demostrativo el problema del acoso escolar, la referencia de algunos casos particulares que adquieren carácter emblemático por su trascendencia en la realidad vital. Algunos casos a modo demostrativo que le dan entidad, cuerpo a esta situación, son:

- En Santander en marzo 2024, fueron condenados a pagar 4.000 euros el colegio, los padres y cuatro menores por acosar física y psicológicamente a un alumno (elpais.com)

- En noviembre de 2023 en la ciudad de Madrid se registró que casi 2 alumnos por aula de clase son víctimas de acoso lo cual representa un 20% de víctimas pensando incluso, en el suicidio. (cadenaser.com)

- En Madrid en octubre 2023 en un Colegio de Retiro, cinco víctimas de acoso escolar coexisten con sus agresores describiéndose la situación de un acoso grupal sometiendo a los acosados a desnudarse sin su consentimiento (elpais.com).

- Una información estadística de la OMS (Organización Mundial de la Salud) registra alrededor de 200.000 suicidios anuales de jóvenes víctimas de Bullying, especificando que solo en “Europa hasta 24 millones de niños y jóvenes son víctimas de acoso y maltrato por bullying al año”. Y, en España los datos estadísticos señalan que unos sesenta y un menores de edad se suicidaron durante el año 2020, como consecuencia del Bullying (aepae.es/)

- La Organización Mundial de la Salud destaca que el repunte en materia de acoso se manifiesta en el ciberacoso bidireccional: 12% de los muchachos se confiesan acosadores en tanto el 15% experimentaron el acoso el algún momento. Y ello expone una cifra preocupante desde 2018, particularmente en el caso entre niños. (Organización Mundial de la Salud) siendo que, los niños son atacados físicamente más que las niñas, a quienes las acosan más utilizando los recursos informáticos y el móvil.

- Para UNICEF (UNICEF.España) la problemática del Bullying o acoso escolar constituye una responsabilidad de todos los involucrados en el desenvolvimiento escolar. Corresponde a la comunidad educativa entender y abordarlo en su compleja dimensión, de manera que se planifiquen los programas tendentes a su control, sin dejar de considerar que es también competencia de las administraciones públicas y los centros educativos.

- Amnistía Internacional España (es.amnesty.org) plantea la necesidad de implementar un mejor y mayor sistema de denuncias que complemente el existente en el país, toda vez que,se apoye en los y las adolescentes, con carácter anónimo, confiando en que los menores y los adolescentes aporten para la prevención del acoso y aporten ideas para identificar posibles soluciones, dado que son miles los casos que no se informan. Al respecto, expone que el profesorado y los padres, al no saber identificarlo, limitan su intervención oportuna y adecuada. Es en ello que radica el requerimiento categórico de la capacitación del profesorado para transmitir un mensaje de intolerancia ante el acoso escolar.

5.2.2.    Planes de prevención y regulación para erradicarlo

En España debe referirse el Real Decreto de 2007, modificado en 2018, con lo cual se reactivó el creado Observatorio Estatal de Convivencia Escolar (lamoncloa.gob.es) con el objeto de garantizar un ambiente idóneo de convivencia escolar en cuyo planteamiento menciona la exigencia a las autoridades educativas, a docentes, alumnos, padres, familias. Asumir como cuerpo integral la situación emprendiendo su enfrentamiento a través de medidas y actividades tendentes a su corrección y más aún, a su prevención.

El Observatorio Estatal de Convivencia Escolar se apoya en el Real Decreto 275/2007 del 23 de febrero mediante el cual se crea (BOE.es) y la Orden EFP/317/2023 de 24 de marzo mediante la cual se nombran vocales del Observatorio Estatal de Convivencia Escolar (BOE.es)

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (BOE) Tres. Artículo sexto reza en su numeral “g” el derecho que tienen los alumnos “A la protección contra toda intimidación, discriminación y situación de violencia o acoso escolar” y destaca asimismo en su numeral “e” el derecho a “Participar y colaboraren la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros y compañeras a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.”

Debido a los preceptos legales españoles, la relevancia de un Plan de Convivencia Escolar se apuntala sobre el basamento de los valores constitucionales de España y sus leyes, en aras de favorecer la igualdad, el respeto, la tolerancia, de manera que se enfrenten la discriminación, los conflictos, el acoso y el ciberacoso. En tal sentido, la idea elemental es reaccionar positivamente ante las situaciones de maltrato, abuso de diferente naturaleza, violencia o discriminación, en cuya esfera el profesorado, directiva y, en general, toda la comunidad educativa, obviamente incluyendo a las familias, se involucren en el plan de convivencia escolar con el objeto de propiciar dicha convivencia a través de la responsabilidad compartida.

La Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE) creó en 2015 el Plan Nacional para la Prevención del Acoso Escolar; por cuya aplicación se reconozca que se ha reducido la incidencia general de acoso en un 50% y en un 95% la de víctimas severas. Por otra parte, remacha la AEPAE, su destacada participación en campañas para la prevención del acoso, tomando parte, asimismo, de actividades colaborativas con la Cruz Roja Española, empresas, asociaciones, etc.

En el año 2021, el Ministerio de Educación y Formación Profesional, lanzó una campaña para sensibilizar sobre la problemática del acoso escolar para propiciar así un entorno seguro y armónico para el estudiantado. Con dicha campaña se reactivó El Observatorio Estatal de Convivencia Escolar, ya citado, al cual corresponde entre sus funciones de asesoría vinculadas con la armonía en el recinto de la escuela:

- Recopilar información y analizarla para puntualizar su manifestación en cada espacio territorial.

- Elaborar y presentar propuestas orientadas.

- Reforzar el Plan de Convivencia mediante actuaciones concretas.

- Responsabilizarse por disponer de un Reglamento que oriente el funcionamiento del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.

En el contexto mundial

En abril de 2023, la UNESCO (unesco.org/es) publicó un informe mediate el cual advierte la actualización de datos, las noveles referencias desvelan que mundialmente uno de tres adolescentes son víctimas del acoso escolar. (uis.unesco.org). El acoso se manifiesta en nuestro orbe mundial en todas las regiones y en países con características y condiciones heterogéneas, es global. Por tal motivo, las estadísticas para la UNESCO son de vital importancia porque permiten obtener una data que soporte e impulse los cambios concernientes al tema en cuestión.

Por citar algunas reseñas, La Encuesta Mundial de Salud a Escolares (Global School Health Survey, GSHS) (who.int) mide el problema en alumnos de edad entre 13 a 17 años, en regiones consideradas de bajos ingresos. Por otra parte, el Estudio articulado con la salud denominado Health Behavior in School-Age Children, HBS (who.int), se adelanta en la población juvenil de 11 a 15 años de edad en unos 42 países de Europa y América del Norte evidenciándose la violencia entre los estudiantes, siendo los niños quienes tienen mayor riesgo a padecer acoso (32%) las niñas (28%), variando en aquellas naciones donde los estudiantes lo reportan, que arroja porcentajes del 65% en las niñas y 62% en los varones (uis.unesco.org). De tal manera, el acoso escolar, de acuerdo con los aportes que proporcionan las estadísticas, la tercera parte de los jóvenes en la esfera planetaria sufren acoso en la escuela, con mayor incidencia en los niños, respondiendo a situaciones de desventajas socioeconómicas para las víctimas.

Para 2018, se conocía que los países más afectados por el fenómeno acosador en las escuelas era el Pacífico y el África Subsahariana. No obstante, el índice más alto de acosos de naturaleza sexual se daba en América Central, el Oriente Medio y el Norte de África (coppaprevencion.org)

En España

En lo concerniente a España, nuestro país no está libre del Bullying. Previamente se indicaron los índices respaldados por el Informe PISA 2018, patrocinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (oecd.org)  al igual que algunos casos reales que dan testimonio de las manifestaciones que identifican este hecho. 

Un informe del año 2019 de la ONG Bullying sin Fronteras (eldebate.com) ya revelaba que España se encontraba, entre los países europeos, como el primero en la lista de casos de acoso, y en el nivel mundial, es uno de los diez países con más incidencia de Bullying;. Sin embargo, se ha hecho y se adelanta mediante proyectos del Estado y de las Comunidades Autónomas, en los distintos centros educativos para combatir el acoso escolar, e igualmente el ciberacoso, promoviendo actividades, eventos de formación para docentes, directivos, tutores y todos quienes de una manera u otra están involucrados en las acciones tendentes a su erradicación, lo cual promueve un plan preventivo de alta extensión, el cual contempla los métodos de intervención. Vale mencionar los programas Olweus, ZERO, el Proyecto Sheffield, el programa KIVA, el del Juego-Cruel; el Plan español ANDAVE aplicado en Andalucía, entre muchos proyectos y programas exitosos.

Asimismo, en España está el marco regulador que fundamentado en la Constitución española (BOE.es) que tal como expresa su Art.10.1 “La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social”. El artículo 14 relacionado con la igualdad, especifica que, en razón de esa igualdad, no prevalezca discriminación sea por nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Añadiendo, su Artículo 15, en relación con el trato libre de lo degradante para cualquier individuo, premisas medulares concatenadas con el respeto al otro, la convivencia armoniosa, la no violencia entre principios rectores de la Carta Magna española.

Los aspectos jurídicos que amparan a los menores y jóvenes contra el acoso y el ciberacoso (Mayrand) desarrollan los mandatos constitucionales y están contemplados en el Código Civil en su artículo 1903 como responsabilidad civil, al tratarse de “…una responsabilidad civil por actos ajenos, pero por culpa propia (culpa in vigilando o in educando)”. (Mayrand), en leyes como la Ley Orgánica que modifica la Ley Orgánica de Educación de 2020 (LOMLOE) (BOE.es); el Real Decreto 3/2018, de 12 de enero por el que se modifica el Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar (BOE.es). El Código Penal (boe.es/biblioteca_juridica) no lo prevé expresamente; la jurisprudencia se ha apoyado en los tipos penales que el mismo dispone relativos a las consecuencias que derivan del acoso como los casos de homicidio o asesinato, delito de inducción al suicidio, los delitos de lesiones y los delitos de amenazas o coacciones. Por otra parte, en cuanto al acorralamiento u hostigamiento y las violaciones a la moralidad, el articulado penal mediante su Art. 178 a 183. contempla los delitos de agresión y abuso sexual en sus diferentes manifestaciones. Asimismo, los delitos contra la intimidad del menor.

En concatenación con el tema del Código Penal importa subrayar que, en la Reforma del 2015, la Ley Orgánica 1/2015, de 30 de marzo, se incorporó una nueva tipificación penal que castiga por vía penal (aparatado 7 del artículo 197), la divulgación de expresiones gráficas o grabadas contra la voluntad de las personas. Por su parte el 189.5 correspondiente al delito de posesión o acceso a sabiendas a material de pornografía infantil, que ha sido definido en el artículo 189. Debemos tener presente que, con la última reforma del Código Penal, se introduce por primera vez en nuestra legislación una definición de pornografía infantil (art.189 CP). Luego, están explícitos los delitos de calumnia e injurias (Art. 205 a 210). La instrucción 10/2005 de la fiscalía general del Estado sobre acoso escolar orientada hacia la responsabilidad de los centros educativos para actuar y aplicar medidas tendentes a frenar, de modo inmediato, el acoso “por ser el medio, por naturaleza” donde acontecen estos actos. Aunado a ello, la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal del Menor (BOE.es), la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero (BOE.es). La Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no discriminación de la Comunidad de Madrid (BOE.es). Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid. (BOE.es)

A propósito de los acosadores, la legalidad observa que los acosadores mayores de edad serán sujetos de responsabilidad tanto civil como penal (Código Penal), lo cual se adelantará mediante proceso penal ordinario previsto en la Ley de Enjuiciamiento Criminal (BOE.ES). Cuando quien delinca en este tipo de delito sea un menor de edad, serán sus padres quienes responderán civilmente (Art. 1903 del CC y Art. 61.3 de la Ley correspondiente: Ley 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal del Menor).

El centro escolar responderá civilmente por los menoscabos ocasionados a los alumnos menores de edad durante el tiempo que estén tutelados por sus profesores cumpliendo actividades, extraescolares o complementarias en concordancia con el Art. 1.903 del Código Civil (BOE.ES). Con ello, infiere el grado de compromiso para capacitar al profesorado e incluir directivos, tutores, comunidad educativa en los esquemas de adiestramiento del profesorado.

5.3. La capacitación del docente

Ante el fenómeno recurrente evidenciado en el ámbito escolar, así como el ciberacoso, un recurso elemental y de vital trascendencia lo representa el profesor, quien es el adulto a cargo de enseñar. es denominado, asimismo, docente, y por su dedicación a la enseñanza se constituye en un modelo a seguir, un ejemplo de principios y valores para sus alumnos, quien por su conducta ética inspira respeto y admiración. Es a quien los escolares acuden en busca de orientación, guía y tutoría. En ello radica su rol y su gran responsabilidad y las exigencias, aunado a cualidades, una constante preparación y formación que le proporcione las herramientas necesarias para, no solamente impartir conocimientos, sino para informar, aconsejar, tutelar, ayudar a sus estudiantes, ante las complejas y diversas situaciones, planteamientos, problemáticas manifiestas en la escuela.

En lo relativo al acoso escolar y el ciberacoso, el profesorado necesariamente debe estar formado ante las diversas expresiones de Bullying, pues así dispondrá de mayores y mejores recursos para cumplir su misión de prevenir, controlar y corregir los distintas brotes, señales y expresiones del acoso en la escuela. Respecto de la capacitación, actualización y mejoramiento del docente en materia de acoso escolar, se erige como un requerimiento con carácter perentorio para el fin de su tratamiento y relación con el alumnado, promoviendo los planes y programas encauzados para contrarrestar las expresiones de acoso escolar. Expresa la UNESCO que el rol de las y los docentes en la sospecha e interpelación de esa violencia escolar son claves para propiciar y alcanzar un entorno armonioso que promueva y materialice el intervalo de aprendizaje positivamente. Son los docentes quienes, en primera fila, pueden detectar los casos de violencia escolar, quienes pueden intervenir de manera inmediata, y quienes pueden interceder entre acosador y acosado.

Los profesores están llamados para aportar una educación de calidad, tal que propicien el avance cognitivo, la adquisición de competencias, desarrollen destrezas dirigidas hacia el fomento de relaciones sanas y con valores de respeto, solidaridad y compañerismo en los estudiantes. Un estudio adelantado por la UNESCO propició el Foro Mundial contra el Acoso celebrado en Estocolmo en noviembre de 2021 (UNESCO) en el cual se deliberó sobre el maestro, el educador, ante el difícil tema del acoso escolar, concluyendo que los profesores, los docentes, necesitan formarse y disponer de apoyo para enfrentar el acoso escolar reconocido en los aspectos siguientes:

- Apuntalado en una encuesta mundial de los cuales 80% de docentes provenían de Latinoamérica, expusieron que 3 de cada 5 de ellos, encuentra que el acoso y la violencia derivada de ello, incide en su práctica pedagógica.

- Solo la mitad de dichos docentes consideró estar suficientemente formado para su prevención.

- El mismo grupo de docentes exteriorizó insuficiente el apoyo proporcionado por la dirección de sus respectivos centros escolares para lograrlo.

- Muchos profesores y maestros no son capaces de detectar el acoso por sus diversas manifestaciones.

Al respecto es oportuno referir la acotación que hiciera Shoko Yoneyama, miembro del Comité Científico de la UNESCO sobre el Acoso y del Consejo Científico del Foro Mundial contra el Acoso para Japón y Australia, quien invitó a la reflexión sobre el rol del docente apoyándose en los datos, que sostienen la importancia del docente para promover actividades extracurriculares para ayudar al alumnado a adquirir confianza y autoestima (UNESCO)

5.3.1.  Aspectos fundamentales

Noción de formación

Se refiere al adiestramiento y/o educación para dotar de elementos cognoscitivos, estrategias y herramientas que impulsen la adquisición de competencias para el desenvolvimiento cabal de profesores en la educación de menores y jóvenes, y se trasladen a la consecución de la excelencia. Formación que no debe atender únicamente al aspecto académico “per se”, sino que debe extenderse hacia la dotación de elementos que, integrando holísticamente todos los aspectos del ser, resulten integrales para contribuir con la solución de conductas atípicas, conflictos, problemáticas individuales y colectivas, así como la identificación y diferenciación de los comportamientos típicos de las edades que maneja el docente, el maestro, y de aquellas conductas que promuevan violencia motivadas por acoso en el entorno escolar. 

Por tanto, formar es concebir para aplicar un conjunto de actividades prácticas que el individuo incorpora a su saber y experiencia para ir desempeñándose idóneamente. Lo cual sostiene la formación como un proceso de intercambio de conocimientos, nuevos conocimientos y análisis de experiencias, que promueven la adquisición de estrategias, técnicas y herramientas para llevarlas a la práctica en escenarios reales de diferente índole. El maestro, el profesor, el docente en un proceso formativo, integra, entonces, planteamientos que deben analizarse, discutirse, confrontarse de tal modo que de una simple teoría se transforme en un auténtico role play, simulador de las experiencias y el saber.

Textualmente, formación significa adiestramiento, educación. No obstante, en el sistema de adiestramiento y desarrollo se dan la capacitación, la actualización y el reciclaje, en función del mejoramiento profesional.

- La Formación: su noción conduce a asociarlo con capacitación, fundamentalmente, profesional. Sin duda la formación se atribuye comúnmente a su formación en valores, en carácter, principios de hogar. Pero la formación en la esfera de instrucción alude sus estudios, grado obtenido académicamente, refiriéndose de igual manera al nivel de educación adquirido formal o informalmente.

- La Capacitación: como actividad atiende a un sistema organizacional que la prevé en función del desarrollo del docente, por lo cual al ser sistémica debe concebirse planificada y continuamente con el objeto de proporcionar conocimientos, habilidades y desarrollar éstas últimas con destrezas para mejorar su desempeño, y por tanto cumplir los objetivos del cargo que ocupa de manera más efectiva.

- La Actualización: corresponde al proceso progresivo y sistemático de proporcionar conocimientos y técnicas. Intercambiará experiencias para mantener al trabajador, al profesorado, conectados con su realidad vital. La actualización del docente exige ubicarlo en el mundo actual para promover su participación, acertada y de calidad en los retos educativos y con la sociedad emergente: los niños y los jóvenes de hoy.

- El Reciclaje: se promueve cuando se operan cambios en la plantilla docente, de manera que se le suministre la capacitación requerida al ocupar otro cargo o posición en la escuela.

Por tanto, el mejoramiento profesional radica en la continua formación que tiende hacia la capacitación del profesorado, identificando una diversidad de actividades, que han de lograr la certificación de su formación otorgando credenciales. Aunado a ello, el desarrollo de habilidades y destrezas apoyadas en un Plan del Magisterio, la escuela, organizaciones, institutos, las nuevas tecnologías, los capacite para su frecuente actualización favoreciendo su optimo ejercicio en el cargo. Aunado a ello, cuando la escuela lo decida, se dará el proceso de reciclaje en el adiestramiento, sea por promoción, reestructuración, cambios de cargos o posiciones laborales en función de las demandas del establecimiento colegial.

Definición de Formación del Profesorado.

Se entiende por esta, el proceso continuo y sistemático de capacitación orientado hacia el desarrollo del docente, con el propósito de promover su fortalecimiento integral, dar recursos para obtener destrezas y herramientas necesarias, en función de garantizar su eficiente desempeño y la calidad que se espera del proceso de enseñanza que transmite.

5.3.2.  Razones que la impulsan

La formación para el profesorado parte de la premisa de concebir que el profesional docente debe cumplir con un proceso formativo que parta de la base de incorporarse a la educación escolar con credenciales formales de educación y experiencia, las cuales corresponden a las etapas formativas que, idóneamente, favorezcan la adquisición de experiencia para avalar que dispone de recursos orientados hacia una educación de calidad. Por tal motivo, es indispensable que se preparen para ingresar con una formación inicial adquirida en los centros educativos destinados para tal fin: las universidades y las instituciones que facilitan la educación normalista. Valorando el factor experiencia; razón que insta a aumentar sus prácticas para aplicar los conocimientos adquiridos.

Por otra parte, una vez el docente se está desempeñando en el campo laboral, su formación continuada y sostenida en los planes de capacitación y desarrollo profesional que contiene actividades de actualización, tales como charlas, conferencias, cursos, talleres, simposios, seminarios, tanto presenciales como online, que tienen por meta su mejoramiento profesional, denominada formación en servicio.

Las razones fundamentales que lo exigen y motivan responden a las necesidades de:

- Garantizar una educación de óptimo nivel, cuyo sentido reclama docentes con preparación y renovados sus múltiples situaciones, problemas, adelantos, exigencias de un estudiantado cada vez más audaz y dinámico.

- Demostrar destrezas, pericias pedagógicas con la finalidad de formular planes idóneos y acertados con estrategias para numerosos asuntos y de estudiantes diferentes.

- Conocimientos concretos, los cuales debe adquirir a través de especialización en temas de interés, actualidad y trascendencia como el acoso escolar, por ejemplo, para estar capacitados con conocimientos específicos. Asimismo, en la adquisición de conocimientos específicos, que el profesorado requiere, como son aspectos relativos al proceso comunicacional, motivación, liderazgo, competencias gerenciales, planificación, administración del tiempo, manejo de conflicto, negociación, entre otros.

Es pertinente destacar que, aunado a estos planteamientos, el profesorado cuando se forma y capacita lo hace en función de su cargo o posición de trabajo. En tal sentido, los enfoques de formación del profesorado pueden configurarse de acuerdo con algunas tesis entre las cuales se han seleccionado las correspondientes a los trabajos de UNESCO. 2024, sobre la necesidad de los docentes de recibir formación para promover el manejo adecuado de las manifestaciones violentas y los conflictos. Por su parte, la propuesta de las Competencias que ha adquirido protagonismo durante los últimos años enfoca los programas de capacitación y desarrollo del docente por virtud del requerimiento imperioso de disponer de recursos y de poseer las competencias indispensables para, en el marco de su actualización, se emplee esta visión de las competencias del profesorado de Marteen (1996) que desde el año 1996 ya viene planteando este autor. A continuación, se ilustran ambas propuestas:

La clasificación de Mertens (1996) (leonardmertens.com) responde a cuatro enfoques o “niveles de aplicación” que para algunos disponen de una codificación que facilita un “sistema práctico” para la planificación del adiestramiento y sus acciones pertinentes. Los aspectos o enfoques vinculados con las competencias son:

5.3.3. Acciones orientadas hacia la capacitación del docente para manejar el acoso escolar

El histórico reciente de las acciones emprendidas y cumplidas luego de registrarse estadísticas fidedignas de la UNESCO (unesco.org/es) sobre el asunto, se han representado por una sucesión de proyectos con el firme propósito de estudiar y examinar vías de solución al problema, aplicando disposiciones que susciten y fomenten la coexistencia democrática, el respeto por las diferencias individuales, aunado a la solidaridad, el reconocimiento del otro, la erradicación de la xenofobia, y, en general, toda expresión de discriminación.

Al constituir la prevención del acoso escolar un fin que alinea a las Organizaciones Internacionales, países, y particularmente en España está consagrada la prevención en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación- LOMLOE (BOE.es), constituyendo, en consecuencia, uno de los fines del Ministerio de Educación y Formación Profesional -MEFP. (educacionfpydeportes.gob.es/) Para que esos objetivos se puedan alcanzar la capacitación del docente es indispensable. En ello radica el planteamiento de la capacitación como recurso “por excelencia” para la prevención del acoso identificándolo y ergo, asistiendo a las víctimas.

Ejemplos de las medidas y estrategias de formación para el profesorado son programas tales como:

- El curso en línea “El acoso escolar no es un juego de niños” de 2021, que El MEFP, por medio del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) (intef.es) ha puesto en marcha, dirigido a la comunidad educativa.

- El MEFP impulsó en junio de 2020, la formación en línea el curso de 70 horas “Prevención y actuación sobre el acoso escolar. E igualmente, el Seminario sobre convivencia escolar “La educación nos hace ser”

- El MEFP reactivo en 2020 el Observatorio Estatal de la Convivencia (educacionfpydeportes.gob.es). El Observatorio desde su reactivación ha convocado consecutivas reuniones en 2020; 2021; 2022; 2023, y su reciente del 18 de enero de 2024.

Es oportuno señalar que, legalmente, la “Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE.es) establece en principio una sucesión de derechos que apuntalan las diferencias de los individuos. Sostiene, jurídicamente, la educación en convivencia propugnando principios y valores, la solución pacífica de cualquier conflicto abogando por la no violencia, privativamente, toca lo inherente al acoso escolar y el ciberacoso. Contempla, además, la ética, los valores cívicos, e incorpora una materia para plantear contenidos éticos, de derechos humanos y de ciudadanía mundial. Expone la igualdad a través de ejes transversales, la coeducación, la previsión de la intimidación por el género, el acato a la diversidad sexual, entre sus temas de índole múltiple, asuntos que concibe y expone en la conducción del profesorado como contenidos específicos orientados hacia la prevención del acoso, en particular, del acoso escolar.

5.3.4.    Enfoque especifico de la formación del profesorado

Con los cambios sociales y los avances tecnológicos la educación también ha evolucionado progresiva, aunque vertiginosamente. En este tenor, la necesidad de docentes actualizados continuamente es imperativa, lo cual demanda de perfiles profesionales más holísticos, con mayor desarrollo de competencias y proclives a la sensibilidad y cooperación humana marcada esencialmente por la coexistencia con niños y jóvenes quienes reclaman mayor, mejor y oportuna atención en su entorno escolar por parte de sus maestros, profesores, orientadores o tutores, directivos de los centros donde se educan y por ende, del Estado.

El contexto mundial demanda, por su parte, una visión reorientadora del compromiso social de la escuela, amén del objetivo formativo que esgrime. Por tal motivo, impele que el docente tenga una formación extracurricular, más recursos cognitivos y conductuales, y una capacitación continua. En el ámbito de Europa, por ejemplo, citando a Pavié (2011): “…un nuevo modelo de formación inicial para el profesorado, de acuerdo con el complicado proceso de adaptación de los títulos al llamado Espacio Europeo de Educación Superior…decisiones tomadas en el seno de la Unión Europea” (pp. 67-80) (Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado)

En la actualidad impera la visión del lifelong learning, que corresponde a la exigencia de actualizarse permanentemente, de manera tal que el docente pueda dar respuesta a los retos y situaciones complejas que puedan presentársele, y que conforman hoy el hecho de estar al tanto de los avances en el terreno educativo, para concatenarlos con las realidades vitales en la esfera política, científica, interculturales, y en el ámbito de las problemáticas y conflictos que surgen y se van manifestando en el área de las escuelas.

5.3.5.    Programas concebidos en España

Diversos programas, medidas, organizaciones españolas y de la Unión Europea, y países del mundo, han concebido e implantado recursos versátiles y de actualidad ante el acoso escolar. Respecto de ello, se conocen unos planes y programas más que otros. No obstante, en fechas recientes los titulares de la página web https://www.bing.com, evidencian una cantidad significativa de links que refieren planes, programas, proyectos, medidas contra este flagelo es que debe tomarse seriamente, porque de acuerdo con la ONG Bullying Sin Fronteras (bullyingsinfronteras.), España ocupa el tercer puesto en el ranking mundial, detrás de México y Estados Unidos de Norteamérica. 

En el mundo se conocen múltiples programas sobre el acoso escolar, entre los cuales cabe distinguir:

- El Programa de Prevención del Acoso de Olweus (archivos.juridicas.unam.mx), denominado así porque fue el Dr. Dan Olweus, pionero en la investigación de la violencia por acoso, quien inició el uso del término Bullying para referirse a este tipo de violencia. En ese contexto adelantó un estudio en los colegios el cual lo condujo hacia el reseñado programa.

- Los cinco programas que refiere la pedagoga Ana Rosa aplicados en el trato y control del acoso escolar:

o El programa KiVa (macmillaneducation.es) de Finlandia que goza de prestigio internacional aplicado en el 90% de las escuelas en ese país y que, también se aplica en Suiza, Holanda, Reino Unido, Francia, Italia y en España. Apuntalado en tres procesos, sostiene que formando a los profesores y maestros con conocimientos, estrategias, métodos y herramientas adecuadas se puede combatir. Adicionalmente, apoyando a los niños en el reconocimiento de sus mismos sentimientos y los de sus compañeros. Una tercera vía o táctica es dando información a las familias, consejos para su identificación y fomentar la comunicación entre la casa y la escuela. Proveer materiales diversos y la importancia de los compañeros testigos del Bullying.

o El programa Zero de Noruega (columbiaus.com/zero-esp), sostiene la tolerancia cero contra el Bullying iniciado en las escuelas de noruega en 2023, inspirado en las iniciativas de Olweus. Es eminentemente preventivo, apoyado en la autoridad del docente, y gira en torno a la reducción de las recompensas que recibe el acosador, de manera que involucra a todas las partes activas del problema: docentes, grupo familiar, menores o jóvenes. Actualmente se aplica en algunos países de Latinoamérica como México, Chile, Perú.

o Informe Cisneros, programa de España de 2005 (Instituto de Innovación Educativa) basado en la conceptualización del acoso como mecanismo de carácter continuo y deliberado, que ocasiona maltrato verbal y metódico contra el niño para mantenerlo asustado, amenazado, apocado y contra su dignidad ocasionándole ansiedad, estrés postraumático, lesionando su autoestima.

o Informe Cisneros X de 2015 (IEDDI.) que corresponde al mayor estudio adelantado en Europa Occidental sobre el acoso escolar, estudio que destaca que de cada alumno víctima de Bullying, cada cuatro de ellos lo sufre en España.

o El Programa TEI que significa Tutoría Entre Iguales (PDA bullying), programa de convivencia cuya finalidad es prevenir la violencia y el acoso escolar, el cual puede emplearse en las distintas fases de la educación. Se erige como el proyecto excelso de España y trascendió de los primeros en el nivel mundial. Se inició en los últimos años de los 90 y de cumplimiento a inicial en el curso escolar 2002-2003.

En España puntualmente se ha concebido El Plan Nacional para la Prevención del Acoso Escolar promovido por la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), (aepae.es/) que es una ONG que ofrece herramientas de índole didáctica para ser utilizadas en el aula y además para la atención de la víctima, así como de acosadores. Son muy buenos los resultados en España tras la incorporación de alrededor de 20.000 niños y adolescentes. Hasta la fecha han intervenido en más de 50 colegios en toda España. Igualmente, El Teléfono de la Fundación ANAR, (anar.org) igualmente una ONG cuyo propósito es ayudar a menores y jóvenes en escenario de peligro y/o inseguridad o desamparados. La mayoría de las denuncias o llamadas recibidas reportan casos de Bullying. Información relevante y de actualidad se refiere a la colaboración entre ANAR y la empresa Amazon (aboutamazon.es) que, desde mediados del año 2023, hacen llegar información importante a través de Alexa (anar.org) respecto del acoso. Se adjunta un cuadro demostrativo de la página oficial de ANAR sobre la incidencia de los reportes o consultas que le fueron planteadas durante el año 2022:

6. Conclusiones 

Para finalizar, es eminente partir de la comprensión de que el acoso escolar o Bullying es una verdadera problemática mundial, y que España es el tercer país del mundo después de México y Estados Unidos con el mayor índice de estos casos. Esto es preocupante, porque su consumación es a través de la violencia física y/o psicológica, que no solamente se circunscribe a la presencia y enfrentamiento personal entre alumnos, sino que trasciende como ciberacoso por medio de las redes sociales, los móviles, el internet, derivando en negativas consecuencias.

De acuerdo con la UNICEF (UNICEF), los sujetos más sensibles o vulnerables son los de las poblaciones marginadas, las familias pobres, las cuestiones de identidad de género distinta, los niños o adolescentes con discapacidades y en niños de los grupos migrantes, refugiados y desplazados. Así, un tercio de los niños del mundo, lo sufren.

El rol del docente es determinante para la previsión, precaución y vigilancia de este fenómeno mundial. De ello deriva la jerarquía que reviste la profesionalización y la profesionalidad del docente asegurado en su formación. Su capacitación continua para la obtención de herramientas que, por dicha cognición, puedan asegurar que concierten programas de capacitación, actualización y/o reciclaje que desarrolle en los docentes actitudes que los dispongan hacia la asistencia a sus alumnos porque han adquirido conocimientos, técnicas e instrumentos cognitivos y prácticos tendentes a garantizar el manejo adecuado de las situaciones concatenadas con el acoso escolar, reflexionando sobre la premisa de las graves consecuencias que derivan de esta agresiva práctica cuyas secuelas pueden ser físicas y mentales arrastrando, incluso, al suicidio.

Son muchas las medidas que se han tomado en las Comunidades Autónomas para prevenir, controlar y erradicar el acoso escolar, estableciendo un protocolo particular para cada una de las mismas. Sin embargo, para el año 2015, aún no se contemplaba un plan integrado, un protocolo coordinado para propiciar una actuación sistematizada frente al Bullying. En el año 2020, mediante el Real Decreto de 2007, modificado en el 2018, se reactiva el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar en 2021, con la firme intención de obtener una circunstancia idónea para la convivencia escolar, patrocinando una serie de eventos en pro de la eliminación del acoso escolar. En alcance con ello, la AEPAE adelanta continuamente campañas y actividades de colaboración para sensibilizar sobre esta problemática.

Las orientaciones legales que protegen a los menores y jóvenes contra el acoso y el ciberacoso (Mayrand) extienden los preceptos constitucionales; están observados en el Código Civil y en leyes: la Ley Orgánica que modifica la Ley Orgánica de Educación de 2020 (LOMLOE) (BOE.es), el Real Decreto 3/2018, de 12 de enero por el que se modifica el Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de Convivencia Escolar (BOE.es). El Código Penal (boe.es/biblioteca_juridica) que no lo prevé de manera expresa, así la jurisprudencia se respalda en los tipos penales del CP, los cuales se sustenta en los delitos que proceden del acoso.

Los argumentos expresados conducen a la consideración importante de que en el espacio escolar, el acoso y el ciberacoso pueden contar idealmente con el profesorado como el vehículo “por excelencia” para encontrar auxilio y orientación para impedir el Bullying, desempeñando un papel preciso por su gran responsabilidad con el alumnado, exigiéndole su continua capacitación para disponer de conocimientos, estrategias y técnicas, para hacer frente a la difícil, y muchas veces, incomprensible situación del acoso en los colegios. Es decir, le corresponde procurar su prevención, orientación y consejo al estudiante. En este sentido, la formación del docente debe atender a un plan de adiestramiento y desarrollo que se conciba observando su progresividad y sistematización, respaldado por la formación académica, la capacitación, la actualización constante y en los casos de cambios de posiciones laborales, el reciclaje, cuyo empeño elemental gira sobre el eje de la calidad educativa, demostrando habilidades y destrezas pedagógicas, y poseer conocimientos concretos sobre acoso escolar.

Las medidas tomadas por el estado español se afianzan en acciones que procuran capacitar al docente con recursos ya señalados, acentuándose como referencia: El curso en línea “El acoso escolar no es un juego de niños” de 2021; El MEFP impulsó el curso de 70 horas “Prevención y actuación sobre el acoso escolar; el Seminario sobre convivencia escolar “La educación nos hace ser”; las reuniones constantes del Observatorio Estatal de la Convivencia (educacionfpydeportes.gob.es), entre otras tantas actividades.

En lo concerniente a la formación específica del profesorado en materia de acoso escolar, son plurales las acciones, planes y programas para la prevención del acoso que, usando las nuevas tecnologías, aprueban la actualización permanente. Recursos como el lifelong learning, que corresponde a la exigencia de actualizarse permanentemente, de manera tal que el docente pueda dar respuesta a los retos y situaciones complejas que puedan presentársele, y que conforman hoy el hecho de estar al tanto de los avances en el terreno educativo para concatenarlos con las realidades vitales en la esfera política, científica, interculturales y en el ámbito de las problemáticas y conflictos que surgen y se van manifestando en el área de las escuelas. Es por ello que en España son numerosos los programas, las instituciones, organismos, articulaciones del Estado español, al igual que de la Unión Europea interesadas en dedicarse la formación del profesorado ante el acoso escolar.

Mundialmente, son diversos los programas para contrarrestar el acoso escolar destacándose entre los mismos el Programa Olweus; KiVa; el programa Zero; el Informe Cisneros de 2005 y el Informe Cisneros X del 2015, y el programa español de trascendencia mundial Tutoría Entre Iguales-TEI, implementado para el curso escolar 2022-2023. Dos interesantes y fructíferos planes españoles como son El Plan Nacional para la Prevención del Acoso Escolar impulsado por la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), y el denominado El Teléfono de la Fundación ANAR cuyo móvil es la ayuda a niños, niñas y adolescentes que se encuentren en situación de riesgo y/o desamparados, pero que, por lo general, reporta casos de acoso.

Finalmente, es pertinente destacar que, la formación del profesorado radica en su constante actualización profesional a través de la capacitación que promueva la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas basadas en un Plan Estratégico que los ilustre para disponer de herramientas que prevengan, controlen y erradiquen el acoso escolar y el ciberacoso en colegios. 

Referencias

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