TFG: Aplicación del método "reverse class" en el aula de tecnologia

Índice

1.    Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1. Reverse Class

5.1.1. Nociones fundamentales

5.1.2. Definición

5.1.3. Principios

5.1.4. Ventajas

5.2. Reverse Class y la innovación educativa en España

5.2.1. Antecedentes

5.2.2. Fundamentos legales

5.2.3. Fundamentos pedagógicos

5.2.3.1. Reverse Class vs. Otros métodos tradicionales

5.3. Reverse Class y Tecnología

5.3.1. El método Reverse Class en el aula de tecnología

5.3.2. Herramientas tecnológicas aplicadas al aprendizaje actual

5.3.2.1. Multimedia aplicadas al aprendizaje

5.3.2.2. Las plataformas digitales y software específico

5.3.3. Rol de la Reserve Class en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

5.4. El aprendizaje significativo de los estudiantes a través del método Reverse Class

5.4.1.Diseño de contenidos y recursos didácticos para el aprendizaje invertido

5.4.2.Transcendencia del Reverse Class

5.4.3.El papel del docente en el Reverse Class

5.4.4.El Reverse Class y la importancia de la participación y colaboración familiar en el proceso educativo del aula invertida

6.   Conclusiones

Referencias

1. Introducción

La denominada Reverse Class, Flipped Classroom, designa la metodología del Aula Invertida como técnica didáctica innovadora. Esta impulsa al aprendizaje activo con el apoyo de las tecnologías del siglo XXI para que la adquisición de los conocimientos se torne efectiva, motivadora para los estudiantes, promoviendo el involucramiento del grupo familiar. Como método de enseñanza procura cambios de paradigmas en los sistemas tradicionales de aprendizaje con el objeto de responder a las necesidades actuales y por ello, si bien durante años se ha insistido en el “aprender haciendo” como régimen idóneo para el aprendizaje, hoy adquiere una mayor trascendencia en la importancia de hacer más y de memorizar menos que impulsa la estrecha vinculación entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TICs (learningportal.iiep.unesco.org/es), las Nuevas Tecnologías - NTICs (technologyreview.es), la Inteligencia Artificial (unir.net/revista/educacion), que ha determinado una nueva generación joven caracterizada como Generación Net (Revista ORBIS) para quienes la tecnología ocupa un lugar preponderante; todo lo cual da apertura a las actividades creativas que exigen al ámbito educativo actualizarse para equipararse a los avances del mundo de hoy.

Sin duda, la imperiosa necesidad de incorporar la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje conmina a la educación para que contemple nuevas prácticas didácticas que den respuestas efectivas a los intereses de los educandos y favorezcan, asimismo, un desempeño docente acorde con los tiempos y los recursos que proporcionan los métodos educativos avanzados como, por ejemplo, el Sistema STEAM (aulaplaneta.com) multidisciplinario que agrupa la ciencia, la ingeniería, las matemáticas, la tecnología y el arte, exponiendo los adelantos de nuestro siglo. En consecuencia, las tecnologías son instrumentos esenciales en el progreso educativo redefiniendo roles, estrategias y prácticas nuevas, entre las cuales destaca el sistema del Aula Invertida o Reverse Class. Este, como estrategia metodológica, apunta hacia un aprendizaje activo basado en la puesta en práctica, en el hacer, que las TICs complementan y refuerzan mediante el aprender haciendo, aunado al constructivismo y desempeñando un papel elemental de facilitar el descubrimiento durante el proceso de aprendizaje eminentemente activo.

Es pertinente destacar que esta idea del Aula Invertida identificada originalmente como Flipped Classroom (educativospara.com) se refiere al término en inglés precisado por Bergmann y Sams (2012) (aprenderapensar.net), tras la búsqueda de proporcionar un recurso que facilitase el aprendizaje a aquellos alumnos que por diversas circunstancias no pudiesen acudir a las clases presenciales, recurriendo a las presentaciones como herramienta idónea para alcanzar tal propósito. De modo que, el recurso resultó exitoso y dio paso a la idea del alumno trabajando en casa, fuera del aula, contando con la colaboración del grupo familiar, realizando lo que se conoce comúnmente como las tareas o asignaciones fuera de la escuela. Y, a posteriori, el alumno lleva a la clase convencional, el proyecto, la actividad investigada, el trabajo de equipo basado en la realidad. Esto invierte los momentos del aprendizaje concebidos por la educación tradicional. Con ello, erradica la exposición magistral o clase expositiva del docente y la consecutiva realización de las tareas escolares usuales.

La educación no ha cesado en la búsqueda y logro de nuevas metodologías de vanguardia que despierten el interés del alumnado para alcanzar avances acordes con sus necesidades articuladas con una realidad vital cada vez más ingeniosa y con la disposición de recursos versátiles, todo lo cual invita a la exploración y al descubrimiento por parte del estudiante y exige cada vez más la adaptación del docente al entorno en el cual se desenvuelven los jóvenes, particularmente en lo inherente al enfoque de esta investigación relacionada con la Aplicación del Reverse Class (educarenaccion.com) o Aula Invertida en el nivel de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. Justificación

El vuelco que ha venido experimentando el proceso educativo para adaptarlo a las exigencias de los nuevos tiempos, establece un marco referencial transformado hacia múltiples oportunidades, así como a diversos métodos, sistemas, estrategias metodológicas que demandan su amplia consideración para reivindicar la educación con recursos de alcances más allá del recinto de los centros educativos. El mundo cambiante que ofrece hoy tantas ideas, primicias, iniciativas, hallazgos, tiene que ser aprovechado al máximo para la educación, la formación académica del hombre del futuro. Ello justifica el estar continuamente indagando sobre orientaciones para hacer de la enseñanza una experiencia gratificante y provechosa. Lejos quedo el maestro, el profesor y la clase magistral abrumada en la cual el alumno era un sujeto receptor pasivo para dar paso a los guías, facilitadores que invitan al estudiante a averiguar y exhibir por sí mismos, los conocimientos descubiertos que, más tarde va a compartir en su aula de clase con compañeros y docente. Es el aula invertida la cual propicia el aprendizaje fuera de la escuela aplicando un modelo colaborativo que ofrece el conocimiento que el alumno adquiere examinando, estudiando, indagando, etc. para demostrar sus conocimientos, lo cual el docente adapta mediante enfoques de enseñanza y de colaboración proporcionadas con las necesidades de aprendizaje.

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

Determinar en qué consiste la Reverse Class o Aula Invertida y lo procedente de su aplicación en el Sistema de Educación Secundaria Obligatoria (SEO) en España.

3.2. Objetivos específicos

- Conocer qué es el Reverse Class, Aula Invertida o Flipped Classroom.

- Descubrir el origen y los antecedentes de la estrategia metodológica del Aula Invertida.

- Delimitar las nociones fundamentales, la definición, los principios y las características del Aula Invertida o Reverse Class.

- Advertir como se manifiesta el Reverse Class en la innovación educativa en España.

- Puntualizar cuáles son los Fundamentos legales que sostienen las innovaciones educativas en España frente a los métodos tradicionales.

- Precisar la articulación de las tecnologías con el Reverse Class o Aula Invertida.

- Identificar las Herramientas multimedia aplicadas al aprendizaje.

- Delimitar la aplicación puntual del Reverse Class en el aula de tecnología.

- Concretar el papel del docente en el Sistema del Reverse Class en la educación Secundaria.

- Determinar el Rol de la Reverse Class en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

4. Metodología

Mediante esta investigación se indagará sobre el Aula Invertida buscando material relevante para destacar los aspectos fundamentales del Método Educativo, el cual, por estar concatenado con el tema de la tecnología, hallará mayor abundancia en documentos digitales, sitios web, trabajos de investigación, tesis. Su enfoque se revelará progresiva y sistemáticamente siguiendo la fórmula de inquirir sobre los elementos trascendentes relacionados con su utilidad; el reconocimiento de las fuentes de consulta sobre sus antecedentes, su aplicación como estrategia innovadora, su factibilidad de aplicación en el proceso educativo. Asimismo, reconocer los fundamentos legales que sostienen las innovaciones educativas en España frente a los métodos tradicionales, para al final precisar su articulación con las tecnologías para integrarlo en los centros educativos.

5. Desarrollo de la investigación

5.1. Reverse Class

Respecto de las muchas ideas del sistema del Reverse Class, Aula Invertida o Flipped Classroom, bautizado así, inicialmente, es oportuno referir algunas aclaratorias que giran en torno a este método, el cual se identifica como un sistema que consiste en hacer el trabajo escolar en casa o fuera de la escuela, y como contraparte, hacer la tarea en la escuela o en el centro educativo. Al respecto, el propio Flipped Learning Network, (FLN) (flippedlearning.org) conformado por facilitadores expertos en esta práctica, crearon una definición formal destacando el hecho de que invertir una clase puede, no necesariamente, llevar a la práctica del aprendizaje invertido o Reverse Class, porque el modelo tiene su origen en un enfoque pedagógico que tiende a transformar la dinámica de la instrucción; razón por la cual es trascendente no confundirlo con una Clase Inversa. Por ello, se debe destacar que, la metodología atiende a un ambiente interactivo que promueve la intervención activa de alumno, exponiendo los conocimientos adquiridos y la intervención del docente orientando como guía, determinándose que sea un “classroom manager” en el proceso de disponer el conocimiento, siendo los alumnos actores activos en el desenvolvimiento de las clases.

Sobre el particular, el Reverse Class es una práctica educativa que invierte los dos momentos cruciales relativos a la educación tradicional al contemplar que el primero, concerniente a las actividades que se imparten durante una clase convencional expuesta por un docente, y el segundo, la asignación para realizar tareas u otras actividades fuera de la escuela, se reversan o invierten de modo tal que, las tareas o proyectos se concretan en el aula de clase y los contenidos temáticos son aprendidos fuera de la escuela, reorganizándose la distribución del tiempo dentro como fuera de clase, constituyéndose el estudiante en el responsable de su propio aprendizaje. En el régimen del Reverse Class, una clase habitual se destina al aprendizaje apoyado en proyectos. Es, por tanto, más activo, con un alto proceso cognitivo, favoreciendo el trabajo en equipos, la resolución de problemas acordes con el mundo real. Es aprender haciendo y coincide con los sistemas modernos de educación que referidos con anterioridad se han venido aplicando, como son los relativos a la incorporación de las tecnologías, los sistemas STEM y STEAM, todos los cuales pretenden hacer de la educación un proceso motivador, creativo, razonador, constructivo, y menos repetidor y/o memorizado y más experiencial.

5.1.1. Nociones fundamentales

El modelo mencionado como Reverse Class o Aula Invertida tiene como propósito variar, modificar, contraponer o simplemente invertir los roles en el proceso de la enseñanza, aprovechando cualesquiera de los recursos interactivos pare que el mismo estudiante consiga elaborar sus propios aprendizajes fuera de la esfera física del aula de clases, esto es, en sus hogares para cuyo efecto, pueda visualizar los elementos impartidos por el profesor, de modo que, las clases presenciales favorezcan la realización de acciones, pericias, de vivencias así como el uso de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos (Coufal, 2014;Lage, Platt y Treglia, 2000; Talbert, 2012) (researchgate.net).

El aula invertida consiste en proporcionar a los estudiantes recursos que describan o expliquen el tema que se pretende desarrollar, y la tecnología proporciona recursos versátiles, lo cual hace posible que el docente, como facilitador del proceso, idee actividades, asigne tareas, plantee un proyecto, investigación, etc. de manera que el estudiante en la clase presencial exponga sus realizaciones facilitando que los métodos interactivos protagonicen su desempeño a través de trabajos en equipo o colaborativos, proyectos conjuntos, resolución de problemas etc. Lo cual motiva a considerar que los sistemas STEM, STEAM, el juego como recurso de aprendizaje, las tecnologías y las nuevas tecnologías, la robótica, en fin, la Inteligencia Artificial, se manifiesten y en conclusión, la noción de los métodos innovadores orienta a colegir que el aprendizaje se apoya en el aprender haciendo, dejando a un lado la tradicional memorización. Y, parafraseando a Ausubel (1976) (psicologiaymente.com), la esencia del aprendizaje significativo expresa simbólicamente lo que el alumno conoce.

A propósito de la noción, los estudiosos del tema introducen la idea de distinguir entre Aprendizaje Invertido y Clase Invertida, lo cual es oportuno reseñar en este contenido, de tal manera que la diferenciación radica en que la Clase Invertida es una metodología de enseñanza que invierte la secuencia convencional del proceso de enseñanza - aprendizaje.

5.1.2. Definición

Reverse Class o "Clase Invertida", se refiere a una técnica de enseñanza mediante la cual la secuencia tradicional de aprendizaje se invierte de tal modo, que son los estudiantes quienes aprenden, ensayan fuera del aula los nuevos contenidos, utilizando los recursos tecnológicos o multimedia a su alcance, para, luego, en el aula, llevarlos a la práctica por medio de proyectos conjuntos, resolución de problemas, competiciones, debates, discusiones avanzadas, etc. permitiendo a los estudiantes el aprendizaje acorde con su ritmo, de forma participativa y, lo más importante, de forma eminentemente activa, contando con la orientación del docente, quien desempeña un rol de guía y coach.

Una definición de Cadella (2024) (Dicenlencadella.es) la describe como “…una técnica educativa…” que es innovadora porque ha transformado la dinámica tradicional de enseñanza y aprendizaje. Así, el docente indica las pautas y los contenidos y es el alumno o alumnos quienes explican los conceptos en clase porque han adelantado los ejercicios en casa, de tal suerte que, “…el tiempo en el aula se dedica a resolver dudas, realizar actividades prácticas y fomentar la participación activa de los estudiantes”.

El Reverse Class se caracteriza particularmente porque el aprendizaje se inicia fuera del recinto escolar al acceder el alumno al contenido correspondiente, en tanto que el papel del docente consiste en adaptar los enfoques de enseñanza en función de las necesidades de aprendizaje.

5.1.3. Principios

El Reverse Class se sustenta en elementos, preceptos concretos los cuales atienden a:

- El centro del proceso de aprendizaje es el estudiante.

- El docente es un guía, orientador y por tanto promueve su creatividad e ingenio.

- Se apoya en el fomento de la participación activa y el pensamiento crítico.

- Cambia la forma de adquirir conocimientos.

- Impulsa la motivación en alumnos y educadores.

- Establece diversidad en el aula.

- Sostiene la importancia de la autonomía del estudiante.

- Su norte es consolidar el conocimiento.

- Se basa en el aprender haciendo.

- Es un método participativo, activo, colaborativo.

- Orientado hacia el desarrollo de las competencias.

De sus principios indudablemente derivan una serie de ventajas que se articulan de tal manera que al ser el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje augura los beneficios del método.

5.1.4. Ventajas

- El estudiante se erige como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual lo responsabiliza al ser actor y no espectador de dicho proceso. El estudiante investiga, experimenta, consulta, comparte, involucra a su familia, conforma equipo con otros compañeros de estudio, planifica, plantea y busca solución a problemas. En definitiva, es quien se transforma de sujeto pasivo a un sujeto participativo.

- Desarrolla el pensamiento crítico y transforma al estudiante en un individuo con mayor autonomía. Por tanto, le transmite más seguridad, altos niveles de motivación.

- Mejora significativamente el desarrollo de las competencias por el trabajo individual y colaborativo.

- Favorece la diversidad en el aula.

- Es una técnica o método que respalda la consolidación de los conocimientos dando más tiempo para la resolución de dudas, solución de dificultades de comprensión o aprendizaje y trabajar los temas de manera individual y colaborativa.

- El profesor puede dedicar más tiempo para crear, analizar y aplicar los conocimientos a la realidad vital. El docente es un guía, orientador y por tanto promueve su creatividad e ingenio trasladándose a un beneficio para el alumnado.

- Facilita un aprendizaje más profundo y perdurable en el tiempo.

- Impulsa el uso de técnicas novedosas para promover la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.

Además, en la etapa secundaria es altamente ventajosa porque los jóvenes durante esta etapa compleja de sus vidas, con esta metodología, se involucran, se responsabilizan y hacen uso de las tecnologías, las cuales hoy instituyen un recurso imprescindible para el alumno de educación secundaria. Con lo cual, emplean un recurso que les atrae, les motiva y les agrada, constituyéndose en un incentivo en el proceso de aprendizaje. Aunado a ello, incluye a la familia, los padres en el proceso educativo, lo cual se traslada a aspectos claves como lo son la comunicación con la familia y su participación a la par de la colaboración con el docente. Asimismo, la oportunidad de proporcionar a las familias acceso a recursos didácticos y materiales que les permite respaldar el aprendizaje de sus hijos fuera del aula.

Por otra parte, igualmente fundamental, es un sistema que genera la colaboración escuela- familias, trabajando unidos creando un ambiente de apoyo y confianza, ello facilita el compromiso mutuo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

5.2. Reverse Class y la innovación educativa en España 

El impulso de la educación innovadora en España responde al interés de mejorar las prácticas y el sistema educativo para estar a la vanguardia del siglo XXI, de tal modo que responda a la realidad del mundo cambiante y que pueda garantizar mejores estrategias, recursos, metodologías para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un procedimiento más activo y con mayor significación y trascendencia. En este sentido, el sistema educativo español ha adoptado los métodos educativos modernos incorporando las Tecnologías de Información y de Comunicación - TICs; las Nuevas Tecnologías - NTICs, los sistemas educativos que promueven el Aprender Haciendo, la Incorporación de Experiencias; el Juego como recurso de enseñanza-aprendizaje; el Sistema Educativo Multidisciplinario STEAM que conjuga la ciencia, la ingeniería, la matemática, la tecnología y el Arte, aludido con anterioridad a lo largo de este trabajo investigativo. Y, naturalmente, España se apunta a la Reverse Class, como método educativo idóneo de novedad, generador de transformaciones ventajosas para alumnos, docentes, familia, sociedad.

En España existe claridad respecto de la importancia de respaldar los procesos de enseñanza hacia el desarrollo y, en consecuencia, el fomento de las habilidades críticas, el conocimiento consolidado a largo plazo, las estrategias que garanticen una población estudiantil mejor preparada, entendiendo que cuanto más innovadora e idónea sea la educación actual, será más efectiva la incorporación del profesional que ha de incorporarse a los desafíos del mundo presente y futuro.

5.2.1. Antecedentes

Con la premisa de citar a Parr (2000) “…destaca que el rendimiento académico favorable obedece a la interrelación entre el grado de integración de la tecnología en la clase y el uso de técnicas peda­gógicas apropiadas”, se motiva el tratar el tema de los antecedentes, precursores y circunstancias que dieron lugar al Método del Reverse Class.

Al respecto es propio señalar que se ubica en la década de los años 90 cuando Mazur auspició la idea del Flipped Classroom con la intención de transmitir información fuera del aula para recobrar tiempo al procurar aplicar el material suministrado en las clases presenciales. No obstante, la popularidad del modelo propuesto adquirió auge en la década de 2000 con Lage, Platt y Treglia (2000):

- Lage, Platt y Treglia en 2000 (jstor.org) , a través del documento, Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, (Invertir el aula: una puerta para crear un entorno de aprendizaje inclusivo) esboza un enfoque invertido para las clases universitarias con el fin de modernizar la enseñanza superior.

- Posteriormente, Kaw y Hess (2007) (digitalcommons.usf.edu), defensores del modelo. Al respecto, puntualizando cada una de estas propuestas, es relevante señalar Kaw y Hess, estudiaron igualmente el aula invertida en el entorno universitario exponiendo un modelo basado en el aprendizaje:

o Clase tradicional (clase presencial seguida de seminario).

o Aprendizaje combinado (una mezcla de estudio online y en clase).

o Instrucción basada en la web (todo en línea).

o Aprendizaje invertido (conferencia online, debates en el seminario de la clase).

De cuya propuesta se desarrolló el modelo de Flipped Classroom, sobre el cual se aportaron resultados contradictorios que, mediante un estudio de alcance, Clark, Kaw y Besterfield-Sacre (2016) (semanticscholar) descubrieron que sólo el 39% de los estudiantes preferían un modelo invertido.

- Bergmann y Sams en 2012, introdujeron el modelo de maestría invertida en el ámbito de la escuela secundaria, destacándose el valor del modelo de clase invertida para las clases de este nivel educativo. Bergmann y Sams son los autores de varios libros sobre aprendizaje invertido, como Flipped Learning: Gateway to Student Engagement (2014) y Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day (2012) (aprenderapensar.net)

- Salman Khan es partidario del modelo de maestría invertida apoyado en la producción de videos que permite a los estudiantes recoger orientación directa utilizándolos de manera repetida y en consonancia con sus propios ritmos de aprendizaje. La expansión en parte se debió a esa difusión, como también al gran apoyo que tuvieron cuando la fundación Khan (elearnmagazine.com) (con Salman Khan a la cabeza y el apoyo de Bill Gates) dio a conocer este modelo de enseñanza a nivel mundial y proporcionó herramientas para su aplicación.

- A principios del 2012, la organización Red de Aprendizaje Invertido (FLN) (researchgate.net) proporciona conocimientos, habilidades y recursos a todos aquellos docentes que quisieran invertir sus clases.

De modo que analizando un poco más sobre el origen de la Reverse Class o Aula Invertida es apropiado subrayar que los cambios sociales, culturales, y en particular de las tecnologías y las nuevas tecnologías, están provocando grandes cambios de paradigmas educativos en sus sistemas para emplear esas nuevas metodologías, recursos y estrategias de aprendizajes, convirtiendo el Aula Invertida en una excelente alternativa para La Generación Net.

5.2.2. Fundamentos legales

Con la Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica de Educación – LOMLOE- de 2020, (BOE.es) se establece la adecuación de la educación a los desafíos que plantean los objetivos de la Agenda 2020/2030 de la UNESCO (unesco.org), concatenado con los preceptos de la Constitución de 1978 (BOE.es) que en su artículo 27 consagra el derecho a la educación. Sobre el particular, el desarrollo y alcance que la educación española atenderá al ejercicio de este derecho, deduciéndose la acogida de las nuevas tecnologías en los Centros Educativos y las estrategias innovadoras en procura de la calidad educativa en España. Asimismo, las normas jurídicas originarias desarrollan el derecho a la educación mediante la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación – LOMLOE, ejusdem. (BOE.es). Es así como, en su justificación y en su artículo 16º, expresa el uso generalizado de las tecnologías de información y comunicación por virtud de su impacto personal y social al incidir en la situación formativa, la cual debe desenvolverse en paralelismo con la realidad del mundo actual. Y en el mismo orden de ideas, este artículo 16º, por medio de la modificación del apartado 3 en lo concerniente a las tecnologías, plantea la integración de las diversas habilidades y aprendizajes del alumnado con una visión global que ha de adaptarse al ritmo de trabajo, modificando entre sus apartados el “i” concerniente al incremento de las capacidades tecnológicas (BOE.es) “…básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.”

Aunado a los puntos explicados, el artículo 24 de la LOMLOE, incluye la tecnología y la digitalización como una materia de los cursos primero a tercero de Educación Secundaria Obligatoria - ESO. Y el artículo 102 de la LOMLOE al modificar el apartado 3, auspicia el empleo de las tecnologías digitales implantando los programas específicos para su formación en el medio.

5.2.3. Fundamentos pedagógicos

Fundamentos pedagógicos que hacen del aula invertida una metodología dinámica y efectiva, que coloca al estudiante en el centro del proceso educativo y optimiza el uso del tiempo y los recursos disponibles. Son varios los principios claves que transforman la forma tradicional de enseñanza y aprendizaje los cuales atienden a:

- El Aprendizaje Activo: promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje porque al adelantar contenidos y prácticas antes de las clases presenciales, los alumnos acuden a sus actividades motivados, preparados constituyéndose en parte activa del proceso de aprendizaje versus el método tradicional.

- Al Fomento de la Autonomía del Estudiante. Los estudiantes se hacen responsables de su proceso educativo con un mayor grado de independencia, de tal modo que tienen la oportunidad de controlar su propio ritmo de aprendizaje y de revisar el material tantas veces como necesiten para conocerlo y discernirlo, completamente.

- El Uso Eficiente del Tiempo de Clase: maximiza el tiempo de interacción directa entre el profesor y los estudiantes. Porque al desarrollar los contenidos fuera del aula, el tiempo en clase se aprovecha mejor para resolver dudas, realizar proyectos y aplicar los conocimientos en contextos prácticos.

- La Diferenciación y Personalización: el sistema permite atender mejor las necesidades individuales de los estudiantes. Los profesores fungen como coach y guía, ofreciendo apoyo personalizado durante el tiempo de clase, adaptando las actividades para desafiar y apoyar a todos los alumnos atendiendo a su nivel de comprensión.

- La Interacción y Colaboración: fomenta el entorno de aprendizaje colaborativo impulsando el trabajo en equipo mediante prácticas, discusiones y proyectos, lo que enriquece su aprendizaje y, en consecuencia, desarrolla habilidades sociales.

- La Preparación para los Desafíos Futuros: contribuye con el desarrollo de habilidades exigidas por el siglo XXI porque prepara al estudiantado para enfrentar los desafíos del mundo moderno. Al utilizar tecnologías digitales para acceder a los contenidos y colaborar en clase, desarrollan competencias digitales, pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas.

En síntesis, se trata de un modelo pedagógico transformador que hace de la educación tradicional pasiva un recurso de aprendizaje activo, impulsando un cambio de roles en el proceso de enseñanza-aprendizaje al delegar la responsabilidad del aprendizaje en el propio interesado: el alumno. Y confiriéndole al docente un papel más creativo, orientador e ingenioso para dirigir el proceso mediante la participación y el compromiso de los estudiantes, fomentando un aprendizaje más profundo y significativo porque los estudiantes se tornan en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

5.2.3.1. Reverse Class versus otros métodos tradicionales

Reverse Class al ser método basado en el aprendizaje apuntalado en la realización de proyectos, de aprendizaje eminentemente activo, de alto procesamiento cognitivo, colaborativo para incentivar la búsqueda de la resolución de problemas reales sean locales o globales, así como otras aplicaciones inherentes al mundo real, facilita la comprensión de los temas con una mayor profundidad. El alumno indaga, examina, evalúa con lo cual analiza las situaciones de aprendizaje para traerlas a su clase porque se vale de las tecnologías y los recursos digitales a su alcance, tales como videoconferencias, presentaciones PowerPoint, podcast, libro electrónico o mediante colaboraciones en las comunidades en línea (Bergmann & Sams, 2012).

Y contrario a otros métodos, el docente orienta, da las pautas y los alumnos se conforman, asimismo, en los colaboradores del proceso de aprendizaje de sus demás compañeros.

Es un aprendizaje se inicia fuera de la escuela cuando los alumnos acceden al contenido correspondiente a designada asignatura en concordancia con sus propias necesidades; sentido en el cual, sigue su ritmo de aprendizaje, el modo de instrucción y a las formas prácticas para demostrar los conocimientos adquiridos.

Lo innovador respecto a otros sistemas es que, el docente adapta los enfoques de la enseñanza y diseña estrategias de colaboración convenientes y apropiadas a las auténticas necesidades de aprendizaje.

Si se refiere a la educación secundaria, esta estrategia metodológica resulta incluso más viable, sencilla porque cuenta con la madurez de los alumnos, su conocimiento y facilidad para el empleo de los recursos digitales y tecnológicos, favoreciendo la educación a distancia o en línea, siendo ilimitado en espacio y en tiempo. Aprender haciendo es el principio trascendente del sistema del aula invertida y ello determina que su metodología sea contraria al método convencional, a lo tradicional del docente impartiendo charla magistral, el alumno oyente pasivo, memorizar en vez de investigar, analizar y exponer como lo promueve el aula invertida.

El alumno no es más un receptor pasivo de información para memorizar, ahora es un investigador quien explora, compara, analiza y a posteriori, lo comparte con compañeros y docentes. Los conocimientos y habilidades adquiridas las pone en práctica porque son inherentes al mundo real; lo cual les serán de gran utilidad en su medio, su vida diaria.

Es importante subrayar el método constructivista en el proceso de aprendizaje mediante el Reverse Class por cuanto, establece una estrecha relación porque se basa en la visión del protagonismo del estudiante, por virtud de la promoción del aprendizaje significativo que, consiste en la construcción de los conocimientos del estudiante fundamentado en sí mismo mediante la participación colaborativa, lo cual lo hace eminentemente activo sustentado en sus experiencias previas y su interacción con el entorno.

Ambas metodologías se afirman en la construcción del propio conocimiento del estudiante impulsando su papel activo en un aprendizaje que tiene significación, es perdurable y se apoya en la realidad, favoreciendo que los métodos constructivistas se apliquen de heterogéneas formas cuando se emplean los aprendizajes sustentados en problemas; en proyectos; en las evaluaciones formativas, en la retroalimentación constante y en la adaptación del aprendizaje a los requerimientos o las necesidades individuales. Es un aprendizaje que combina la autonomía con la interacción en el aula; por lo cual anima el aprendizaje, lo hace enriquecedor. Y, muy importante, lo acerca al futuro mediante los retos que motiva, constituyéndose en una verdadera amalgama para el proceso formativo con especial aporte en la etapa de la Educación Secundaria dadas las características de los estudiantes.

5.3. Reverse Class y tecnología

La tecnología educativa en el aula invertida desempeña un papel fundamental para potenciar el proceso de aprendizaje, porque dispone de las herramientas tecnológicas que apoyan el método. Al respecto, las herramientas multimedia, los recursos digitales y los softwares apropiados para la enseñanza invertida son recursos indispensables que facultan a los estudiantes para contribuir activamente y obtener conocimientos relevantes interactiva y dinámicamente, desempeñando una función significativa en la implementación del modelo del aula invertida.

Las herramientas multimedia y las plataformas digitales proveen recursos, herramientas que hacen funcional las experiencias de aprendizaje activo, practico, participativo, colaborativo confiriéndole un significativo aporte para los alumnos y para los docentes, aunado al involucramiento de la familia y el entorno social.

5.3.1. El Método “Reverse Class” en el Aula de Tecnología   

En principio, la integración de la tecnología en el aula ofrece una oportunidad única para modificar el proceso educativo en función de su modernización y respuesta a la realidad vital. Así, entender cómo incorporar la tecnología en el aula, promueve que, no solo los docentes puedan crear experiencias de aprendizaje más dinámicas, inclusivas y efectivas, sino la familia y la comunidad educativa en su amplia esfera. No obstante, es determinante afrontar los desafíos asociados a dicho proceso tecnológico e, igualmente, garantizar que todos los protagonistas involucrados: estudiantes, docentes, padres, instituciones educativas, etc. estén organizados y persuadidos de la importancia de la tecnología en la educación del siglo XXI, lo cual materializa la era y la transformación digital.

Es propio hacer énfasis en el hecho que, con una formación apropiada, con la selección estratégica de las herramientas tecnológicas ajustadas, y con un enfoque centrado en el estudiante, la tecnología se erige una poderosa aliada para afrontar los retos didácticos de la actualidad. Desde el uso de las TICs hasta el aprendizaje tecnológico: aprendizaje gamificado, la realidad aumentada y virtual, y el uso de recursos en línea que facilitan la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico, todos ellos permiten a los estudiantes explorar conceptos complejos de manera interactiva y práctica, promoviendo una comprensión más profunda y duradera. Al respecto, introducir el aula invertida o Reverse Class en la educación, ha promovido un vuelco, un cambio en la forma tradicional de concebir el método de aprendizaje.

El sistema Reverse Class debe contar, necesariamente, con el soporte de la tecnología; su implementación en el aula invertida representa un cometido categórico para garantizar el éxito del modelo y en razón de ello, las herramientas multimedia, el software concreto para su realización, y las plataformas digitales, todos ellos instrumentos del aula de tecnología, constituyen el recurso por excelencia para facilitarle al alumno el adelanto de actividades prácticas e interactivas conducentes hacia la adquisición de los conocimientos relativos al proceso de su aprendizaje autónomo, característico e integrador.

El Reverse Class en el Aula de Tecnología exige el disponer de los recursos didácticos y, esencialmente, de los tecnológicos que van desde la utilización de videos acordes con los fines del aprendizaje, como de mecanismos heterogéneos, medios y documentos complementarios, discusiones en línea, foros, debates, y en general, recursos tecnológicos versátiles e innovadores para su proceso de aprendizaje. Y para los educadores, promover la creatividad mediante elementos educativos que susciten la responsabilidad, la aportación de ideas, recursos, ingenio que animen a los estudiantes favoreciendo la educación idónea de sus alumnos.

El aula de tecnología demanda recursos y contenidos didácticos adecuados a la metodología, y en general, disponer de estrategias que:

- Identifiquen claramente los objetivos del aprendizaje de modo que el alumno conozca lo que se pretenda que logre, facilitando el enfoque y el diseño de los temas medulares para asegurar un aprendizaje eficaz.

- Diseñar los contenidos con base en una información organizada para facilitar la comprensión del estudiante y su relación con los objetivos. En este sentido, es propicio el empleo de procesos ilustrativos como esquemas, sinopsis y gráficos para proporcionar la visualización y, por ende, la representación de la correspondiente información disponiéndola inteligible y concisamente.

- Introducir la multiplicidad de formatos que suministra la tecnología. Los recursos didácticos deben ser variados y acordes con los avances tecnológicos para que se constituyan en elementos motivadores y de fácil uso para su comprensión y para la participación dinámica. Es determinante garantizar que las técnicas y la tecnología promuevan la motivación, la autonomía, la iniciativa y la responsabilidad del estudiante.

5.3.2. Herramientas tecnológicas aplicadas al aprendizaje actual

Son herramientas que han venido transformando la educación, con lo cual el aprendizaje cada vez más se facilita, se hace accesible, personalizado y práctico. Los artículos 19 y 24 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOMLOE (boe.es), plantea el desarrollo de la competencia digital como un fundamento pedagógico de la educación secundaria. En este sentido, las competencias inherentes a la digitalización comprenden la multimedia, las plataformas digitales y los softwares referentes al asunto a estudiar. Así, en la síntesis mediante la ilustración siguiente se refieren:

5.3.2.1. Multimedia Aplicadas al Aprendizaje

Las actividades en línea; los videos; las presentaciones interactivas proveyendo de material audiovisual que coadyuva con la práctica y el refuerzo de los contenidos desarrollados por el estudiante autónomamente, como medio de darle retroalimentación inmediata. Los podcasts relativos a las grabaciones de audio que pueden escucharse en múltiples dispositivos, constituyéndose en otro valioso recurso.

De igual cualidad la Realidad Virtual (RV) y Realidad Aumentada (RA) al emplearse en el aula enriquecen la experiencia formativa mediante la indagación de los mundos virtuales suministrando múltiples experiencias. Al superponer los elementos digitales en el mundo real, impulsa mejoras en el entendimiento de conceptos complejos que plantea la educación STEAM (Rededuca), por ejemplo, en los campos de las ciencias, matemáticas, tecnología, ingeniería y arte.

5.3.2.2. Las Plataformas Digitales y Software específico

Diseñados para la enseñanza invertida, ofrecen el diseño y aplicación de cursos en línea, la administración de actividades, tareas y la evaluación para realizar seguimiento del avance de los estudiantes, disponiendo de recursos adicionales como los foros de discusión, chats en línea y elementos para facilitar la interactuación docentes-estudiantes fuera del horario de clases con lo cual se garantiza la comunicación efectiva.

Asimismo, las aplicaciones educativas: refiriendo a Eperu.org. (2024): “Aplicaciones como Duolingo para aprender idiomas y Kahoot para juegos educativos hacen que el aprendizaje sea interactivo y divertido” (epperu.org) permitiendo al estudiante aprender a su propio ritmo. Y en cuanto a las Plataformas de Colaboración en Línea favorecen el trabajo coordinado entre estudiantes y educadores, proporcionando a los estudiantes la oportunidad de desenvolverse creativamente, así como de compartir, editar sus trabajos, documentos, tareas en tiempo real, entre otras grandes ventajas.

Respecto de la Inteligencia Artificial y Aprendizaje Automatizado que proporcionan un sinnúmero de oportunidades y beneficios a la educación propiciando el aprendizaje autónomo, personalizado y lo más destacable de la IA, puede proporcionar retroalimentación o “mensajes de retorno” a alumnos y educadores.

Dentro de las plataformas digitales, la Evaluación en Línea se erige como una herramienta simplificadora de los procesos educativos en materia de evaluación y seguimiento de los avances del estudiante. Las más conocidas son Quizlet (quizlet.com/es) y Socrative (socrative.com), que conforman la creación de cuestionarios interactivos con resultados inmediatos, coadyuvando con la rápida identificación de las áreas a mejorar y, por tanto, aplicando ajustes en relación con los métodos o estrategias de enseñanza, haciéndolas más propias y oportunas para cada alumno.

La Robótica Educativa, (educacionrobotica.com) proporcionando a los estudiantes mecanismos para el desarrollo de sus proyectos fomentando la creatividad y el ejercicio en las prácticas orientadas hacia el desarrollo de habilidades. Igualmente, los simuladores (aleph.org.) como herramientas educativas proveen de experiencias y prácticas sin arriesgar la seguridad. Es, asimismo, recurso de la educación STEAM porque los estudiantes consiguen instruirse mediante el simulacro de situaciones y ensayos que no serían accesibles en un ambiente habitual.

En definitiva, son muchos los medios que la tecnología pone a disposición del proceso de enseñanza-aprendizaje, erigiéndose el aula invertida o reverse class como un instrumento educativo de vanguardia, el cual da grandes beneficios a los estudiantes de la Generación Net, y que, en el nivel de la educación secundaria alcanza un considerable valor dado que durante esta etapa el joven es quien más experimentado está con el uso de las tecnologías, demostrando un gran interés por su aplicación.

5.3.3. Rol de la Reverse Class en la educación secundaria obligatoria (ESO)

Viene desempeñando un significativo propósito en la Educación Secundaria Obligatoria porque ha transformado la escuela, la enseñanza, la dinámica educativa tradicional, proporcionando a los estudiantes la realización de los estudios a través de herramientas, mecanismos que proporcionan la opción de estudiar los contenidos y/o conceptos teóricos fuera del aula de clase convencional, esto es, en casa, empleando materiales orientados por el docente que constan de recursos innovadores, variados y motivantes tanto de herramientas tecnológicas como las plataformas digitales, la Inteligencia Artificial, la robótica, los simuladores y las diferentes aplicaciones en línea, entre tantos instrumentos, para adelantar el estudio pertinente, que posteriormente en el aula de clase expondrá, discutirá, pondrá en práctica. Es, por tanto, una metodología que fomenta el aprendizaje activo y la autonomía del estudiante, permitiendo que cada alumno avance a su propio ritmo. Además, optimiza el tiempo de clase para una atención más personalizada y el desarrollo de habilidades para el futuro, como el pensamiento crítico y la colaboración. En resumen, el aula invertida en la ESO promueve un aprendizaje más profundo y significativo, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno.

La clase invertida beneficia al estudiante de secundaria de las siguientes maneras:

- Fomentando su Autonomía: el estudiante aprende a trabajar de manera autónoma, sin la presencia del docente.

- Desarrolla el trabajo en equipo, por tanto, la Colaboración en las actividades desplegadas en el aula.

- Integra teoría y práctica en el proceso de aprendizaje, discurre constantemente entre los aspectos teóricos y prácticos del aprendizaje.

- Su estudio se lleva a la práctica: la búsqueda, colaboración y aplicación de los conocimientos se hace procedimiento, praxis.

- Continua interacción en Clase: el tiempo de clase se emplea mejor porque se intercambian opiniones y dedica el aprendizaje hacia actividades que fomenten la exploración y la argumentación.

La aplicación del método de aula invertida, o "reverse class", implica un cambio significativo en la dinámica de enseñanza y aprendizaje española porque, el estudiante del Sistema de ESO:

- Accede a los contenidos teóricos en casa mediante vídeos, lecturas y otros materiales proporcionados por el profesor. Esto les permite estudiar a su propio ritmo y revisar el material tantas veces como sea necesario. De tal suerte que, el tiempo en el aula se dedica a actividades prácticas, resolución de dudas y discusiones colaborativas. Los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en casa a través de ejercicios, proyectos y debates, etc. Se fomenta un entorno de aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes trabajan juntos en actividades y proyectos, enriqueciendo su experiencia educativa.

- El profesor actúa como facilitador y guía, ofreciendo apoyo personalizado y atendiendo las necesidades individuales de los estudiantes. Esto permite una atención más directa y efectiva, invitando al alumno mediante la motivación para que, desarrolle las habilidades del mundo actual: el pensamiento crítico, la colaboración y el uso de tecnologías digitales.

En sinopsis, la aplicación del aula invertida en la secundaria española busca optimar el tiempo de clase, fomentar la autonomía y participación activa de los estudiantes, y perfeccionar el proceso de aprendizaje haciéndolo más interactivo y personalizado.

5.4. El aprendizaje significativo de los estudiantes a través del método reverse class

Como premisa elemental es oportuno subrayar que el aprendizaje significativo se sustenta en:

- El proceso que consiste en relacionar al estudiante de modo justo, real, individual de su experiencia y conocimientos previos, con la necesidad de los nuevos conocimientos, para lograr una mayor y mejor comprensión de lo que estudia haciendo de dichos conocimientos duraderos.

- Al centrarse en la elaboración activa del conocimiento su protagonista es el estudiante, transformando al docente en guía, facilitador del procedimiento de aprendizaje.

- En la medida que el empuje motivacional y los recursos para el aprendizaje sean reveladores, significativos, estructurados lógica y coherentemente, el estudiante se dispondrá mejor para aprender.

- ​El aprendizaje significativo describe la integración de nuevos conocimientos, contenidos, percepciones en la ordenación cognitiva del alumno, proporcionando la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Al respecto, el aula invertida o reverse class, dada su naturaleza y características, resulta significativo porque, en concordancia con sus fundamentos aporta innovaciones, alto grado de motivación, exige previo conocimiento relevante, porque de este modo confiere un significado al nuevo conocimiento. Según Ausubel (1968) (psicoactiva.com) “…el aprendizaje significativo debe tomar en consideración el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual, dependen todos los demás aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de símbolos solos (generalmente palabras) o de lo que éstos representan”. Lo cual llevó a Ausubel a desarrollar su teoría del aprendizaje y los organizadores de avance significativos.

Para que el adelanto o el avance sea significativo debe considerar los fundamentos siguientes:

- La persona o el grupo que aprende.

- La actitud respecto a la importancia de la búsqueda de significado de la experiencia.

- La relación existente con la estructura de conocimiento existente.

- La puesta en práctica de las estrategias, las experiencias, la acción.

- La aplicación de los nuevos conocimientos.

5.4.1. Diseño de contenidos y recursos didácticos para el aprendizaje invertido

Con el propósito de simplificar la experiencia de aprendizaje es de vital importancia disponer de recursos didácticos inherentes a los contenidos que el estudiante debe desarrollar mediante la metodología del reverse class.

Los medios de instrucción, objetos de aprendizaje, material didáctico, unidades de instrucción, tutoriales, etc. elementos gráficos, los cuales hacen atrayente su lección para los estudiantes; deben tener una estructura orientadora para los estudiantes para asegurar un aprendizaje efectivo. Es fundamental que los contenidos sean claros y estén bien estructurados.

Una guía sobre cómo afrontar este proceso:

- Definir los objetivos de aprendizaje: Dispone manifiestamente qué se espera que los estudiantes aprendan.

- Proporciona ejemplos concretos que ilustren los conceptos clave. Ayudando a los estudiantes en la comprensión para aplicar la teoría a las situaciones prácticas.

- Introducir ejercicios prácticos: diseñar ejercicios que proporcionen a los estudiantes la aplicación de lo aprendido. Estos ejercicios deben estar alineados con los objetivos de aprendizaje y ser variados para cubrir diferentes aspectos del contenido.

- Implementar evaluación y seguimiento de modo que permitan verificar si los estudiantes han alcanzado los objetivos, incluyendo incluir pruebas, proyectos, presentaciones y autoevaluaciones.

- Retroalimentación continua: regular y constructiva para ayudar a los estudiantes a mejorar y consolidar su aprendizaje.

El diseño de los contenidos y los recursos didácticos para el aprendizaje invertido deben apoyarse en videos educativos, lecturas y artículos, evaluaciones y cuestionarios, foros, proyectos colaborativos, recursos interactivos, guías de estudio y retroalimentación continua. El propósito es establecer un medio de aprendizaje activo y participativo a través del cual, los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes adquiridos y avanzar en las habilidades críticas y la resolución de problemas.

5.4.2. Trascendencia del Reverse Class

El alcance del Aprendizaje Invertido o Reverse Class está articulado con el aprendizaje significativo por virtud de los resultados que se pueden obtener y de hecho se obtienen cuando el estudiante relaciona experiencias y conocimientos adquiridos con los nuevos conocimientos que incorpora activamente en el proceso educativo, permitiendo el aprendizaje mediante situaciones reales, problemas analizados a los cuales se les busca soluciones viables, un intercambio colaborativo, y el motivador empleo de los recursos digitales y tecnológicos que hacen del proceso formativo una vivencia extraordinaria, autónoma y responsable, porque es el estudiante quien como constructor de su propio conocimiento concatena conceptos aprendidos con los conceptos a asimilar, estudia confiriéndole sentido a ambos porque ordena nuevas sapiencias a partir de los discernimientos que ha adquirido precedentemente.

Al indagar sobre la relevancia del método de Reverse Class, se determina que, es un sistema trascendente porque promueve y da un impulso innovador a la educación, apoyado en la tecnología que mueve los cimientos de la formación tradicional del aula que escucha (pasivamente), que interviene y trabaja cuando el docente señala las pautas o directrices, transformándose el sistema instruccional en un nuevo sistema, en el cual el alumno adquiere el protagonismo y, el educador, maestro, profesor, es un facilitador, un motivador que guía al alumnado en función de sus propias necesidades, hacia los fines que se propone la educación de calidad. Se trata de una educación con una clara dirección hacia el mundo actual de retos y recursos tecnológicos favoreciendo la aplicación de las tecnologías de información y comunicación, tanto en clase como en casa. Lage, Platt, y Treglia (2001) (researchgate.net) indican que “los eventos que tradicionalmente han tenido lugar dentro de la clase ahora tienen lugar fuera de la clase y viceversa”.

Y, Tourón (2014) (researchgate.net) señala que el denominado Aprendizaje Inverso o Reverse Class responde a una perspectiva pedagógica en la cual, la enseñanza directa se estimula “… desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual…” resultando en la variación del espacio de aprendizaje dinámico e interactivo de modo que, el educador guía a los estudiantes durante el proceso de aplicación de los conceptos interesándoles creativamente en la materia de la cual se trate. Es por ello, que al trascender necesariamente debe aludirse al constructivismo porque, con la digitalización, las TICs, los recursos tecnológicos, se facilita la ordenación y el consecuente desarrollo de los procesos de aprendizaje socio-constructivistas, cuyo planteamiento sustentado en los aportes de Piaget (psicologiaymente.com), Vygotsky (.psicologia-online.com) y Bruner (biografiasyvidas.com) entre otros numerosos teóricos, respecto del aprendizaje escolar como un proceso constructivo del conocimiento el cual debe elaborar el alumno mediante actividades, prácticas, resolución de problemas de manera cooperativa con sus compañeros para luego transmitirlo fundamentado en la coordinación de conocimientos almacenados en su memoria y los de reciente adquisición.

El Reverse Class transforma los paradigmas, las reglas del juego de la educación tradicional, sumándose a los cambios generados por las Tecnologías de Información y Comunicación - TICs; las Nuevas Tecnologías - NTICs, la Inteligencia Artificial - IA, y todos los alcances de su auge; las modalidades de los Sistemas STEM y STEAM con la multidisciplinariedad de su metodología.

Por otra parte, la introducción, uso extensivo y resultados de las estrategias tecnológicas, los recursos digitales, los sistemas educativos innovadores orientan hacia:

- El fortalecimiento de la aplicación de nuevas técnicas en el proceso formativo que cambian los paradigmas convencionales al centrarse en las características e intereses del alumnado de nuestra era y en consonancia con los adelantos tecnológicos y los cambios sociales.

- La concepción de sistemas evaluativos más completos y actualizados para generar las reformulaciones de metas pedagógicas de modo que conduzca hacia la calidad educativa que propugna la Constitución y las leyes educativas españolas.

- El propósito de conferir a las tecnologías de avanzada el peso que tienen en la aplicación en el aula digital, para alcanzar los objetivos propuestos por la educación moderna.

Es un vuelco que trasciende, no solo para la educación en todo su ámbito, sino que, para el docente quien es el centro o eje sobre quien recae tradicionalmente todo el peso del protagonismo, representa un cambio, un giro en el papel activo y de rector, expandiéndose hacia un verdadero proceso de exigencia de capacitación, actualización, mejoramiento y/o reciclaje en su necesidad de adiestramiento, así como, en la demanda de su rol innovador el cual le requiere creatividad, ingenio, emprendimiento, para asumir su nuevo papel de facilitador, coach, orientador y guía del estudiante. Es un desafío que implica cambio de paradigmas cuyos resultados eficaces se sustentan en la disposición para aceptar los cambios por cuanto la estrategia metodológica establece el protagonismo tanto del alumno como de sus educadores o docentes.

5.4.3. Papel del docente en el Reverse Class

El sistema innovador educativo afirmado en la aplicación, entre otros, del Aprendizaje Invertido, no trasciende si no se aceptan los cambios de reglas, de paradigmas. En este incentivado particular, la redefinición de roles del alumno y del docente son determinantes. Es por ello, que el docente se ve apremiado a disponerse al cambio, a transformarse en un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo que, no es la exclusiva fuente de avío del conocimiento. El docente se transforma en un agente motivador, en un orientador que facilita la adquisición de conocimientos del estudiante mediante creatividad basada en la detección de necesidades individualizadas de sus alumnos para llevarles a la adquisición de conocimientos mediante actividades eminentemente prácticas utilizando las tecnologías, el esfuerzo investigativo, el trabajo colaborativo, la formulación de proyectos para compartir luego en el aula, impulsar la participación de la familia, entre tantas modalidades que acompañan el descubrimiento y puesta en práctica del Reverse Class.

Con la aplicación del Reverse Class en el aula digital, el estudiante de secundaria debe verse estimulado por el docente quien tiene un cometido trascendental en el éxito del método porque es quien debe facilitar a través de su impulso, de su función de guía, la práctica del Aprendizaje Invertido. Es el docente quien, escoge, organiza y elabora el material. Es quien, facilita las herramientas; indaga sobre recursos, y es quien, según Tedesco (2010): “apoyando los niveles y ritmos de aprendizaje”. Y, en el mismo orden de ideas, el docente está forzado para organizar las clases de acuerdo con las necesidades del alumno; atender y responder a sus dudas e inquietudes; modelar su pensamiento crítico contemplando diversas actividades orientadas hacia estrategias que contemplen proyectos, debates, análisis, intercambio de ideas y de impresiones.

El otro aspecto relevante que no puede dejarse de lado es la exigencia de formarse y actualizarse continuamente para estar a la vanguardia de los adelantos educativos, los cuales presionan para dejar a un lado la parálisis paradigmática, actualizándose para constituirse en un auténtico modelador de los avances educativos. El Aprendizaje Invertido entraña el empleo de las nuevas tecnologías, por ello los docentes deben adoptarlo dispuestos a aceptar el cambio de paradigmas.

Uno de los aspectos relevantes que demanda este sistema es que el docente debe ser cualificado por cuanto debe no solamente modificar los mecanismos de aprendizaje, sino que, a la par de las estrategias más convenientes, el docente debe promover la evaluación y el proceso de retroalimentación de los alumnos, entre sus tantas exigencias.

Es propicio señalar que, en España, el CECE (2012) (Vinculando.org) explica que, “…seis de cada diez profesores utilizan las TIC en el aula (un 66% en las instituciones privadas), mientras que un 35% estaría dispuesto a usarlos, pero no se atreven”. En este ámbito, alumnos y educadores tienen roles protagónicos; no obstante, centrarse en el alumno, sin facilitadores ingeniosos el sistema no tendría éxito.

Sobre el particular es propicio señalar los roles de alumnos y educadores en la Reverse Class de modo que si se representa mediante un cuadro sucintamente corresponde a:

5.4.4. El Reverse Class y la importancia de la participación y colaboración familiar en el proceso educativo del aula invertida

Es un sistema que favorece la intervención positiva y el control de los padres en el rendimiento académico de sus hijos porque la dinámica de la Reverse Class lo impone, propiciando una mayor implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, los padres, representantes y tutores pueden desempeñar un papel más activo con sus hijos mediante orientación, resolverles dudas, apoyarles en la búsqueda de información, etc. La metodología favorece que los padres se involucren con mayor naturalidad, aunado a que suma al permitir una mayor integración de los primeros con la comunidad educativa porque es imprescindible la vinculación padres-hijos-docentes-centro educativo, dado que, conforman una “…totalidad dinámica donde se establecen los procedimientos de diferenciación de roles, generaciones y sexos” (educacion2)

La implementación del aula invertida se introduce en el entorno familiar con tal sencillez que articula escuela-hogar a través del desarrollo de las investigaciones, proyectos, planteamiento y solución de problemas reales, estableciendo canales de comunicación más efectivos. Amén de ello, el Aula Invertida es una estrategia metodológica que propicia el trabajo en casa de modo que el hogar se constituye en un elemento de vital trascendencia para su exitoso desenvolvimiento y fines. 

6. Conclusiones

Las innovaciones tecnológicas, el surgimiento de diversos sistemas educativos apoyados en el uso de los recursos digitales, las tecnologías de información y comunicación y las nuevas tecnologías, aunado al surgimiento y cada vez mayor empleo de la Inteligencia Artificial, obliga a la educación a adaptarse a los cambios de paradigmas para ir a la par de los avances del siglo XXI, condición indispensable para responder a los cambios sociales y a sociedad actual. Preámbulo necesario para comprender la búsqueda de información relativa a la Reverse Class, el Aula Invertida, el Flipped Classroom desde su surgimiento al responder a la propuesta de Bergmann y Sams en 2012 (aprenderapensar.net), tras la búsqueda de dar un recurso que facilitase el aprendizaje a aquellos alumnos que por diversas circunstancias no pudiesen acudir a las clases presenciales. De modo que, innovar en la educación española es un profundo interés del Estado para desarrollar un sistema educativo de calidad que logre dar respuesta efectiva a las cada vez más exigentes realidades del mundo actual.

El sistema educativo español ha patrocinado inventivas, metodologías educativas sumando las Tecnologías de Información y de Comunicación - TICs; las Nuevas Tecnologías - NTICs, el Aprender Haciendo, las Experiencias; el Juego como recurso de enseñanza-aprendizaje; el Sistema Educativo Multidisciplinario STEM y el avance de este a STEAM que relaciona la ciencia, la ingeniería, la matemática, la tecnología y el Arte, y naturalmente, España se concierta con la Reverse Class como régimen pedagógico inteligente y modernizador, creador de transformaciones favorables para alumnos, docentes, familia, sociedad. En consecuencia, son más los espacios abiertos a los cambios paradigmáticos que promuevan sistemas novedosos sustentados en una mayor autonomía, responsabilidad y participación del estudiante orientado por sus docentes, quienes pasan a ser guías, facilitadores del proceso aupando la interacción docente-alumno-hogar al fomentar la flexibilidad, la movilidad, el uso de la tecnología y de los recursos que motivan a los jóvenes de la referida Net Generación.

La tecnología educativa en el aula invertida representa un cometido fundamental para potenciar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las herramientas tecnológicas, las herramientas multimedia, los recursos digitales y los softwares convenientes para la enseñanza según el método del Reverse Class, facultando a los alumnos para apoyar activamente la obtención de conocimientos aventajados de manera interactiva y dinámica, ejerciendo una función característica en la implementación del modelo del aula invertida, porque los instrumentales multimedia y las plataformas digitales proporcionan los recursos funcionales del aprendizaje activo y por medio de lo colaborativo, otorgándole un evidente aporte para los alumnos y para los docentes, asociado al involucramiento de la familia y el entorno social.

El Aula de Tecnología es una oportunidad única para modificar el proceso educativo en función de su modernización y poder dar respuesta a la realidad del mundo actualmente cambiante y en plena evolución. Por tanto, con el soporte de la tecnología. Al respecto, su implementación en el aula invertida representa un cometido categórico para garantizar el éxito del modelo y en razón de ello, las herramientas multimedia, el software concreto para su realización, y las plataformas digitales, instrumentos del aula de tecnología, constituyen el recurso por excelencia para facilitarle al alumno el adelanto de actividades prácticas e interactivas conducentes hacia la adquisición de los conocimientos relativos al proceso de su aprendizaje autónomo, característico e integrador. Y el otro aspecto que necesariamente debe aludirse es el concerniente a los roles de docentes y alumnos en el nuevo paradigma, los cuales se resumen, de acuerdo con la ilustración previamente elaborada en:

-     Alumnos: los protagonistas principales quienes deben asumir el compromiso y la responsabilidad de su propio aprendizaje para desarrollar competencias, habilidades y destrezas acorde con sus propias necesidades mediante la articulación de los conocimientos que va adquiriendo y sus conocimientos anteriores, de modo que haga uso de las diversas herramientas y/o recursos a su alcance. Por otra parte, fomenta su independencia, autonomía, responsabilidad, aunado al hecho de interactuar con la realidad digital que les rodea involucrando a sus compañeros mediante la cooperación y la conformación de equipos, a su familia cuando trabaja e investiga en el hogar, propiciando la amalgama escuela-hogar.

-     Docentes: implica un cambio de rol esencial cuando pasa a convertirse en guía y organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje al entender que la tecnología se aprovecha para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desenvuelve en el aula, se auxilia con el empleo del método de enseñanza constructivista el cual, con el uso de las TIC proporciona la evolución del aprendizaje por descubrimiento. Debe crear un ambiente ajustado al trabajo conjunto con los alumnos, prestando atención a las estrategias a la utilización de la tecnología y los procesos de educación instituidos en el descubrimiento de las necesidades de aprendizaje de los alumnos con lo cual adopta su rol esencial de facilitador, coach del procedimiento formativo para la adquisición de conocimientos del alumnado, responsabilizándolo, confiriéndole autonomía e independencia, y a posteriori, compartiendo en la clase y generando la retroalimentación y el preciso mecanismo de evaluación y seguimiento primordial en los procesos generales.

En definitiva, el denominado Aprendizaje Inverso o "Reverse Class" responde a una perspectiva pedagógica en la cual la enseñanza directa se fomenta desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual. Esto deriva en una trasformación del espacio de aprendizaje en una modalidad dinámica e interactiva, mediante la cual, el educador guía a los estudiantes durante el proceso de aplicación de los conceptos, cautivándoles creativamente sobre la materia en cuestión.

En España, el Reverse Class se ha implementado como otros tantos procesos de enseñanza novedosos. De hecho, con la LOMLOE, se aboga por la incorporación de la tecnología. Más allá de España, el 80% de los estudiantes están más motivados con este método, el 88% del profesorado muestra mayor satisfacción profesional y el 99% expresa que lo implementarán en los cursos académicos. No obstante, estas aseveraciones del Flipped Classroom Network de 2012 (researchgate) no describen una investigación científica que admita establecer con propiedad como está funcionando el aprendizaje invertido en las instituciones educativas. Una referencia de éste es la Escuela Secundaria Clintondale en Michigan (highschool.clintondaleschools.) que ha aprobado plenamente esta metodología, y el Centro Educativo Keilir en Islandia (keilir), con resultas académicas de las más alturas en el país. Así sostienen Goodwin y Miller en 2013 (Ciencia y Educación), que es un modelo cuyos beneficios potenciales son significativos. De igual cualidad en Islandia como refiere Bergmann (2012) (Bergmann, J., & Sams, A.) fue el primer país que entonces pretendió implantar plenamente en su sistema educativo el Aprendizaje Invertido o Reverse Class.

Finalmente, discerniendo sobre el Reverse Class, se trata de una estrategia innovadora de instrucción, aprendizaje que prorrumpe en los sistemas clásicos de impartir educación, proponiendo un nuevo paradigma cuyo cambio es radical frente a la forma tradicional de enseñanza-aprendizaje. Y, cuya finalidad es propiciar que los alumnos memoricen menos, deduzcan más porque investigan, trabajan fuera del aula y asumen su propio reto de aprendizaje con la guiatura del docente. Pero es un estudiante responsable, independiente con más autonomía a la hora de inquirir y descubrir, para exponer sus conocimientos en el aula, y se trata de un método que potencia el acceso a las TIC y su uso en la Educación Secundaria Obligatoria y en consecuencia, de igual modo facilita el empleo de documentos digitales y materiales referentes a las tecnologías lo cual hace del método un sistema innovador, motivante ante el proceso de aprendizaje y que da respuestas a los estudiantes ante los retos del siglo XXI.

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