Índice

1.    Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1. El trabajo o aprendizaje cooperativo

5.1.1. Nociones elementales.

5.1.2. Definición de aprendizaje cooperativo.

5.1.3. Objetivo.

5.1.4. Principios.

5.1.5. Características.

5.1.6. Beneficios del aprendizaje cooperativo.

5.2.  Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.

5.2.1. Aspectos conceptuales y aspectos diferenciadores.

5.2.2. Evolución del aprendizaje cooperativo.

5.2.3. Aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula de educación primaria.

5.2.4. Importancia en la interacción social del niño y la niña de educación primaria.

5.3. Rol del aprendizaje cooperativo en el desarrollo social.

5.3.1. Rol del maestro (a) en el aprendizaje cooperativo.

5.3.2. Papel del alumnado.

5.3.3. Algunas estrategias del aprendizaje cooperativo.

5.4. El aprendizaje cooperativo en España.

5.4.1. Régimen normativo en España.

5.4.2. Relación con otros métodos educativos que se aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje en España.

5.4.3. Algunas experiencias referenciales sobre el aprendizaje cooperativo en España

6.  Conclusiones

Referencias

1. Introducción

La reforma educativa en España ha impulsado la concepción de todas las metodologías modernas y de vanguardia que guían hacia una educación de calidad con firme visión futurista. Es así que, apuntalando hacia el desarrollo de competencias, se sustenta en las tecnologías (TICs) (lifeder), las nuevas tecnologías (NTICs) (Economipedia), los sistemas STEM y STEAM (redined.educacion.gob.es), el Aula Invertida (espacioeducacion), la incorporación de la inteligencia emocional en el aula (miaulaintegrada.). En definitiva, en los métodos más innovadores y realistas que aporten a los estudiantes recursos acordes con sus necesidades, concibiendo desde la integración de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje hasta la evaluación formativa y continua, en el objetivo del alcance de esa calidad y excelencia educativa a que debe aspirar todo Estado.

El trabajo o aprendizaje cooperativo en la enseñanza primaria se dirige hacia una educación que, además de innovadora, garantice altos niveles de rendimiento del alumnado en un proceso de socialización que necesariamente exige más creatividad, más firmeza, más inclusión y armonía entre alumnos-docentes y entre alumnos-alumnos. Por ello, el trabajo cooperativo en la enseñanza de la educación primaria es un sistema integrador que promueve el alcance de los objetivos de todos los estudiantes del aula, de modo tal, que sostiene que el logro de un estudiante debe ser el logro de cada uno de los alumnos del aula, promoviendo que el resultado del conjunto es superior al de un individuo, motivando el alcance de los objetivos grupales.

El método cooperativo se trató de aplicar desde hace siglos, desde los primeros planteamientos de Rousseau (Euston96) ensayándose durante años. Curiosamente, Lord Baden Powell (biografista.com) creó el Movimiento Scout inspirado en su experiencia durante la guerra militar en África, incluyendo la metodología cooperativa a través del sistema de patrullas, que no es otro método que la formación de equipos de trabajo para alcanzar un fin de aprendizaje y conocimientos, valores, habilidades y destrezas. Competencias con objetivos de socialización y convivencia al identificarse los mismos intereses de modo que se puedan alcanzar los designios aspirados. Hoy, el sistema de cooperación en la escuela se dedica en la educación formal para obtener los mismos resultados a través de la visión de disponer de las potencialidades de cada individuo quienes integran un grupo para desarrollar sus capacidades consiguiendo un aprendizaje desde la cooperación. Así, en vez de aprender de manera individual, los alumnos y alumnas trabajan en grupos pequeños donde cada uno de los miembros tiene responsabilidades determinadas para contribuir con el éxito del equipo, promoviendo valores como la solidaridad y la responsabilidad compartida, respaldando el ambiente inclusivo en la educación.

El trabajo cooperativo en la enseñanza de la educación primaria, en definitiva, procura, a través del trabajo en equipo, que cada integrante del grupo alcance sus metas educativas por medio de la reciprocidad con sus compañeros. Esto implica que el éxito individual está vinculado al logro colectivo del grupo, promoviendo así la interdependencia positiva y el esfuerzo compartido. El método transforma la actividad pasiva del alumno en una participación activa y responsable que deriva en el provecho de cada uno de sus miembros, y al igual que en el sistema aludido de Baden Powell, siempre surgirá un líder cuyos alcances son motivadores para el resto del grupo. El aprendizaje cooperativo, al igual que los sistemas innovadores de la actualidad, acometen el protagonismo del estudiante y lo prepara para los procesos del futuro, basándose en la realidad del mundo de hoy.

Es importante destacar, de igual manera, a decir de Montanero y Tabares (2020) (orcid.org/), de la Universidad de Extremadura, que ha sido el aprendizaje cooperativo una de las propuestas formativas de innovación para la educación a las cuales se ha dedicado mayores esfuerzos durante las últimas décadas.

2. Justificación

Es en el campo educativo donde se hace un esfuerzo continuo y sistemático por incorporar las innovaciones y los métodos más acertados para garantizar la excelencia y, por ende, la calidad educativa. No ha cesado en España, y en general, en el mundo entero, la búsqueda de las mejores y más novedosas estrategias y sistemas que incrementen el rendimiento académico canalizado por medio de los métodos constructivos de la tecnología, como son las TICs, las Nuevas Tecnologías, el Aula Invertida, los Sistemas STEM y su redimensionamiento a STEAM, la Inteligencia Emocional en el aula, la Inteligencia Artificial - IA, y la Escuela Inclusiva, referidos previamente. Estos. al modernizar las metodologías pedagógicas se sustentan en las necesidades de los menores, constituyendo la cooperación en la educación un aspecto igualmente medular para, desde la formación en la primaria, ir construyendo los pilares del trabajo, del aprendizaje en cooperación al ofrecer al estudiante igualdad de oportunidades para participar dinámicamente y de manera integradora en el proceso de aprendizaje, el cual al conducir hacia el logro del proceso socializante y socializador del trabajo cooperativo, justifica el desarrollo del tema por virtud de su plena vigencia y modernidad en el contexto de la formación del estudiantado español. 

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

Determinar la trascendencia que tiene la aplicación del trabajo cooperativo en la enseñanza de la educación primaria, destacando sus potencialidades para el desarrollo de competencias en el alumno del nivel de estudios primarios.

3.2. Objetivos específicos

- Conocer en qué consiste y en qué se fundamenta el trabajo o aprendizaje cooperativo en la educación primaria.

- Definir trabajo cooperativo y aprendizaje cooperativo.

- Identificar su propósito, sus principios, características y beneficios al emplear el trabajo cooperativo en el aula de clases.

- Reconocer las diferencias entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.

- Investigar la evolución del aprendizaje cooperativo.

- Analizar la importancia que tiene el trabajo cooperativo en la en la interacción social del niño y la niña de educación primaria.

- Razonar los roles del docente y del alumno en el trabajo cooperativo.

- Informar sobre el avance del aprendizaje cooperativo en España, su regulación legal y su relación con otros métodos educativos.

- Determinar la trascendencia del trabajo cooperativo en la educación española actual.

4. Metodología

Se seguirá el método de la investigación documental. Así, se orientará hacia la obtención de material relevante inherente a la temática en cuestión, para respaldar la investigación progresiva y sistemáticamente de cada uno de los contenidos a explorar, atendiendo al estudio de la documentación seleccionada, los recursos digitales relativos al análisis de trabajos académicos, escritos, tesis, artículos y/o publicaciones de naturaleza investigativa. Al respecto, seguirá los pasos siguientes: 1) El diseño metodológico que contempla la búsqueda del tema en función de su utilidad. 2) La revisión de fuentes para clasificarlas, inquirir sobre su aplicación, analizando los aspectos trascendentes de la materia. 3) Determinar el alcance del objetivo formulado y, 4) Concluir con aportes relativos a la modalidad educativa del aprendizaje cooperativo en al ámbito de la educación primaria, particularmente, en España como sistema pedagógico de vanguardia en concordancia con las exigencias educativas del siglo XXI.  

5. Desarrollo de la investigación

5.1. El trabajo o aprendizaje cooperativo

Fundamentalmente es la estrategia didáctica mediante la cual los alumnos trabajan en grupos reducidos para alcanzar fines comunes que favorezcan el aprendizaje propio, así como el aprendizaje de los demás miembros del grupo, auspiciando el proceso socializante para forjar mejores resultados que las estrategias formativas de los grupos grandes. Por tal razón, se trata de un método eminentemente activo, en el cual el protagonismo lo tiene el alumno y el docente facilita el aprendizaje desempeñando el rol de mediador entre los miembros del equipo de trabajo. Como procedimiento cooperativo, se entiende como un sistema unido, mancomunado, colectivo y agrupado, cuyo propósito es el alcanzar objetivos comunes, lo cual se diferencia de la colaboración, que se trata de ayuda y asistencia. La cooperación mancomuna esfuerzos tras la búsqueda de fines propios y del resto de los miembros del equipo. Al obtenerlo uno de ellos, los demás se incentivan para lograrlo de igual manera que el resto de su equipo.

5.1.1.    Nociones elementales

En lo relativo a sus ideas y conceptos es pertinente destacar tres aspectos propios:

- Trabajo cooperativo: es la actividad que se reconoce porque se cumple con la intervención de un grupo de personas a cargo de una tarea proporcional con el proyecto o labor asignada, la cual tiene un objetivo común.

- El aprendizaje cooperativo: consiste en la organización de las actividades formativas, educativas, dentro del aula de clase con la finalidad de convertirlas en una experiencia de aprendizaje socializante, por demás, fortaleciendo el trabajo en equipo para que los estudiantes realicen tareas o actividades colectivas.

- Logros comunes en el aula de clase: son los resultados satisfactorios alcanzados por un grupo de estudiantes al desarrollar acciones concretas para alcanzar una meta de aprendizaje propuesta, lo cual resulta del esfuerzo de cada miembro del equipo de trabajo.

5.1.2.    Definición de aprendizaje cooperativo

En general, entre las diversas definiciones se tienen:

- AFOE (2025) (afoe) lo define como “una metodología pedagógica que promueve la interacción entre estudiantes para alcanzar objetivos educativos comunes”.

- Y, en psicología y mente (2024) (psicologiaymente), se trata de “…un conjunto de procedimientos y métodos de enseñanza basados en dividir a los alumnos de la clase en grupos pequeños”.

Es, en suma, un sistema de aprendizaje que consiste en formar grupos heterogéneos de estudiantes en el aula, quienes, en cooperación, logran sus metas. Promueve la enseñanza mediante la socialización, al mismo tiempo que fomenta la comunicación, la organización, la solidaridad, el liderazgo y la empatía, preparando al estudiante para la vida social que le deparan los retos futuristas.

Por otra parte, se puede definir como una categoría o tipo de aprendizaje constructivista, basado en la experiencia educativa dentro del aula, lo cual representa un hecho social al proponer el trabajo en equipo y el intercambio de información entre los estudiantes. Al adoptar un rol activo y protagonista en su propio proceso de aprendizaje, los alumnos transforman significativamente su comprensión y habilidades. De esta forma, el aula se convierte en un entorno social de interacción donde el niño y la niña se ubican en el centro del proceso de enseñanza.

5.1.3.    Propósito

Proporcionar a los estudiantes un aprendizaje profundo, resultado de los aportes y las diferencias de cada uno de los integrantes del equipo o grupo de trabajo para que resuelvan las asignaciones, tareas o proyectos que se les presentan, alcanzando a desarrollar las competencias previstas por el procedimiento de aprendizaje, cuyo alcance se sustenta en el logro de cada miembro y en el de todo el grupo como respuesta a las metas formuladas en función del aprendizaje esperado.

5.1.4.    Principios del trabajo cooperativo o aprendizaje cooperativo

- Es un hecho social porque agrupa a los alumnos en equipos exigiendo un esfuerzo individual y grupal en las actividades del aula fundamentado en la mutua cooperación para el logro de las metas comunes. De modo que, los procesos de socialización e integración son herramientas claves en dicho procedimiento educativo.

- Permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje, por ello se tipifica como aprendizaje constructivista.

- Responde a la sinergia generando la dependencia mutua positiva, la participación distributiva y equilibrada, promoviendo la responsabilidad individual, la integración y la búsqueda de soluciones a los problemas como un todo, un equipo.

- El papel del docente es de guía, orientador del proceso quien acompaña a los alumnos durante el transcurso del aprendizaje, orientando y promoviendo su aprendizaje integral.

- El niño y la niña constituyen el centro del proceso de enseñanza. Son ellos, ellas, los protagonistas, los sujetos activos en esta metodología de vanguardia, inclusiva, dinámica.

- Se destaca por el aumento del rendimiento académico a través de la ayuda de cada miembro del equipo quienes, aportan sus saberes, experiencias, cooperación mutua.

5.1.5.    Características

Entre las muchas peculiaridades del método que lo hace ventajoso, se pueden mencionar:

- Promueve el trabajo en equipo, y con ello, propicia el reconocimiento del otro, el respeto hacia los demás, desarrolla habilidades como, por ejemplo, el negociar, consensuar, fomentando el espíritu democrático.

- Forma en valores; razón por la cual, auspicia la solidaridad y la cooperación como valores fundamentales de la existencia.

- Mejora la capacidad de reflexión y en consecuencia mejora el esfuerzo individual.

- Puede aplicarse en diferentes contextos y niveles educativos.

- Cada integrante cumple un rol, para ello se impulsa la organización interna y el manejo adecuado de las situaciones de aprendizaje; el tiempo es negociado y los recursos.

- Educa para situaciones sociales complejas en la vida futura del estudiante.

5.1.6.    Beneficios del aprendizaje cooperativo

De acuerdo con su finalidad de desarrollo de los aprendizajes competenciales del currículo, el aprendizaje cooperativo suministra beneficios tendentes hacia la interacción social por medio de la conformación del trabajo cooperativo, cuya dinámica radica en el hecho de un alumnado desempeñando roles claramente definidos para lograr los objetivos de aprendizaje planteados. Por virtud de ello, algunos de los muchos beneficios de la metodología estriban en:

- La motivación que suscita para resolver las tareas.

- Trabajar organizada y armoniosamente con otros miembros de su equipo.

- Fomentar actitudes demostrando iniciativa, emprendimiento y el sentirse implicados en las tareas y/o proyectos.

- Potencia la calidad del trabajo respecto del trabajo individual.

- Amplía el nivel de dominio de los conocimientos, percepciones y aquellas comprensiones o nociones adquiridas previamente.

- La socialización se traslada al ámbito personal y emocional, además de académicamente.

En definitiva, son numerosos los beneficios del trabajo o aprendizaje cooperativo en el proceso de educación, destacándose que en el nivel de la educación primaria se puede destacar en aspectos tan importantes como son el incentivo por el estudio, la iniciativa, el desarrollo de las habilidades para interactuar socialmente y desarrollar la integración, así como el ejercicio de valores relacionados con la actuación del equipo, destacando además el aprendizaje de compartir armoniosamente con los demás niños y niñas en el aula.

Aunado a los beneficios para el estudiante, el aprendizaje cooperativo proporciona otros aportes ventajosos para los docentes, al hacerlos más creativos y desempeñar un rol de facilitadores, orientando las actividades afirmadas en la obtención de un fin que le permite integrar a los alumnos, heterogéneamente, tras la búsqueda de los alcances académicos, erigiéndose como modelo del estudiante. Aunado a ello, le exige su constante actualización y, por ende, su desarrollo profesional permanente.

Es pertinente destacar que según Cohen (1994) (Revista UCLM), “…dentro del aprendizaje cooperativo, aparece el modelo teórico de instrucción compleja el cual aporta el concepto de estatus preconcebido con el que cada integrante entra al grupo”.

5.2. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo 

Inmanentemente, cuando se cita el trabajo o aprendizaje cooperativo se relaciona la necesidad de relacionarse el trabajo o aprendizaje colaborativo. En este sentido, es relevante considerar ambos enfoques y sus nociones fundamentales para establecer sus diferencias elementales y discernir entre uno y el otro, cuando se aplica en el aula, toda vez que ambas metodologías coinciden en la idea de trabajar en grupo para conseguir un objetivo común. Pero sus procedimientos didácticos no siguen idénticos lineamientos y estrategias de acción, desempeñando el docente, en ambas sistemáticas, diferente rol.

5.2.1. Aspectos conceptuales y aspectos diferenciadores entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

Partiendo de la premisa de que cooperar no es sinónimo de colaborar, es pertinente destacar que en la cooperación “…se trata de ayudar al otro trabajando de forma equitativa, mientras que, si los miembros de ese mismo grupo colaboran entre ellos, estarán trabajando de forma conjunta” (educaciontrespuntocero). Así que ambos sistemas persiguen un fin común el cual es el trabajo en grupo para compartir conocimientos. No obstante, difieren en aspectos tales como su conceptualización, sobre la cual, al indagar en sus definiciones, se encuentra que:

- El Aprendizaje cooperativo, siguiendo a Johnson y Johnson (1960) (educarchile.cl), expresa que “…se trata de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo”.

- El Aprendizaje colaborativo, responde a la organización de los estudiantes, de igual modo en grupos pequeños de trabajo que desean desempeñar una actividad en equipo; en cuyo sentido, es el docente quien traza y mantiene el control sobre lo concerniente a su estructuración, control y definición de los objetivos a lograr.

Al respecto, es propio señalar en qué consisten los elementos diferenciadores entre ambas modalidades de aprendizaje. Su diferencia elemental consiste en la estructuración de la dinámica del grupo de trabajo y en su manera de control de este.

En términos generales, el trabajo cooperativo es un régimen pedagógico el cual exige la planificación por parte del docente, quien, delimitando los objetivos, actúa como orientador, garantizando, por ende, que los estudiantes deben incorporarse, participar activamente, creándoles una relación de mutua dependencia para que el propósito del aprendizaje conquiste los resultados deseados. De modo que el método hace énfasis en el papel a desempeñar por cada estudiante como sujetos responsables y protagonistas del proceso de aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje colaborativo, si bien dispone la organización de los alumnos en grupos, llevando el control el docente, quien diseña y mantiene el control sobre la organización del grupo, planea el enfoque en las destrezas y los talentos de los estudiantes. Además, es flexible, es adaptable, de acuerdo con las características del proyecto a realizar.

La diferencia entre ambos modelos de aprendizaje radica en que el aprendizaje colaborativo se apoya en la coordinación, mas no es planificado, y el grado de interacción entre sus miembros es mínima. En el aprendizaje cooperativo los niveles de coordinación son más altos, se planifica y promueve una mayor interacción entre los integrantes del equipo de trabajo.

A tal propósito se ilustra como sigue:

5.2.2.  Evolución del aprendizaje cooperativo

Adelantando a lo largo de cuatro etapas históricas, el desarrollo de la actividad cooperativa en la educación y su función en el aula data formalmente del siglo XVI. Luego se registra que, en las postrimerías del siglo XVIII, Lancaster y Bell (lifeder), emplearon la noción de grupos cooperativos en el aprendizaje en Inglaterra, ideas que fueron adoptadas por Parker y Dewey (definiciones) en los Estados Unidos, considerados sus iniciadores, aplicándolo en sus planes formativos hasta trascender con Pestalozzi (enciclopedia.net) y advenir en los umbrales de la psicología científica de finales del siglo XIX. Igualmente, Dewey y la psicología social a mediados del siglo XX, desarrollan hasta la actual noción del aprendizaje cooperativo, con las teorías sostenidas por Piaget y Vygotsky (psicologiaymente), considerándosele una metodología de avanzada de cara a las demandas educativas y de formación para el siglo XXI, dados sus significativos aportes que la conducen a su aplicación progresiva y exitosamente durante décadas.

Es pertinente destacar que el pionero del aprendizaje cooperativo David Johnson (eurekando.org) aclara por qué todas las escuelas deberían implantar ese modelo. Para Slavin (2011) (redalyc) la estrategia metodológica demuestra su eficacia a través de cientos de estudios adelantados en todo el mundo los cuales son valorados como una estrategia para la inclusión.

Al investigar meticulosamente sobre el desarrollo y alcance del aprendizaje cooperativo desde su fase histórica, necesariamente debe aludirse el trabajo de Serrano, Pons y Ruíz de la Universidad de Murcia (REP ) el cual, concretamente, se refiere a esa perspectiva histórica enfocándola mediante su extenso trabajo titulado “Perspectiva histórica del aprendizaje cooperativo: un largo y tortuoso camino a través de cuatro siglos”. Exponen una línea de tiempo la cual comienzan citando los aspectos metacognitivos ligados al “aprender a aprender” que dejaba notar el Libro de las Sentencias (Luen-yu) de Confucio (siglo V a.C.) (cetr.net) cuando señalaba que “aprender sin reflexionar sobre lo aprendido es un gasto inútil de energía”.

A posteriori, tras la mención de diversos y distinguidos pensadores, un salto al siglo XVII con Fénelon (ucm.es) y Locke (Enciclopedia Humanidades) manifestando fuertes críticas al sistema educativo de su época y desarrollado por Locke por medio de sus obras. Y, un salto expositivo, los lleva a reseñar la significativa obra de Rousseau, Emile (1762) (biografias y vidas) aludiendo la visión del trabajo conjunto en la enseñanza, planteando nuevas metodologías, lo cual, lleva a Piaget (1981) (redalyc.) identificándole como “un precursor comprometedor” impulsando un cambio actitudinal ante la educación para orientarla hacia un sistema activo en el cual el sujeto ha de ser el protagonista de su educación.

Pestalozzi, más tarde, discípulo de Rousseau, aprecia la escuela como una sociedad en la cual el niño asume responsabilidades, cumple normas de cooperación, las cuales se instituyen como elementos suficientes para su educación, distanciándolo del individualismo. Y, entonces da pasos para una enseñanza que organizó como enseñanza mutua favoreciendo la ayuda entre los escolares. Ello, deriva en seguidores como Sergi y Montessori en Italia (iris.uniroma1), Decroly en Bélgica (ugr.es), Kerschensteiner en Alemania (natjumar.wixsite), Claparède (cadella) en Suiza, etc. destacándose John Dewey en Estados Unidos (1896), quien sigue profundizando en el campo de la cooperación en el aula. Finalmente, las aportaciones de la teoría psicogenética de Jean Piaget (1978); la teoría histórico-cultural de Lev Semionovitch Vygotsky (1979) (Enciclopedia Humanidades) van a dar el espaldarazo final a un estilo de enseñanza dinámico.

5.2.3. Aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula de educación primaria

Para aplicar el método del aprendizaje cooperativo es pertinente destacar, primero su visión, y luego sus condiciones. De tal modo, el aprendizaje cooperativo trabaja cuando se dan las disposiciones que estimulan la reciprocidad entre los integrantes de un equipo de trabajo, materializando la cooperación. Además, dispone de los elementos esenciales para que sea cooperativo, tales como: la equidad, la participación positiva, la vinculación de sus integrantes en pro de la ayuda mutua, la responsabilidad individual, las competencias sociales y los procedimientos dirigidos hacia la obtención de resultados grupales.

Respecto de ello, la aplicación o el empleo del aprendizaje cooperativo en el aula es necesario seguir un proceso el cual se ilustra a continuación:

Ampliando la ilustración, el aprendizaje cooperativo se implementa siguiendo los pasos siguientes:

- Concebir el espacio físico del aula: se debe planificar el ambiente del entorno cooperativo para lo cual, se debe evaluar el contexto del aula, y, por ende, su adecuación física.

- Formar los grupos: determinando su nivel de autonomía y el papel del modelaje; serán grupos heterogéneos con sus respectivos roles. Aunado a ello, se seleccionan las dinámicas cooperativas facilitadoras.

- Definir roles y responsabilidades: implica la asignación de una función única y del tiempo suficiente para interiorizar los roles de modo que, se conciba una progresión gradual para asumir roles de mayor complejidad, al igual que contemplar las herramientas correspondientes para la evaluación del desempeño de dichos roles.

- Definir el objetivo y escoger las actividades cooperativas en función de su alcance.

- Implementación de actividades cooperativas: en ello destaca el papel del docente en el modelaje, guiando y acompañando inicialmente al grupo. Monitorea, ajusta e invita a la reflexión del grupo.

- La evaluación del trabajo cooperativo: insta a la autoevaluación y a la coevaluación siguiendo el diario del equipo y la revisión del plan formulado para reformular si es necesario incorporando mejoras. El docente en este paso hace observación para que se genere el compromiso personal de cada miembro para hacer mejoras al trabajo.

- Retroalimentación: corresponde dar mensaje de retorno o feedback afianzado en la reflexión conjunta docente-alumnos. Al respecto, proceden los ajustes e introducción de nuevas estrategias para que proceda la periodicidad de los mismos. 

- Adaptaciones del trabajo cooperativo a diferentes niveles. Procede la adaptabilidad de conformidad con el nivel de independencia, así como la concerniente al potencial cognitivo. De igual modo proceden los acomodos acordes con el nivel de habilidades sociales articulando la heterogeneidad del grupo.

Como en el aprendizaje cooperativo, el equipo o grupo debe desarrollar la actividad designada, trabajando, necesariamente, de manera conjunta para lograr los objetivos comunes, lo cual será posible si cada integrante del equipo logra sus propios objetivos. De este modo, se sugieren algunas técnicas indicadas para su empleo en la Educación Primaria, como un ejemplo usual, el Grupo de Investigación el cual adopta los siguientes pasos:

5.2.4. Importancia en la interacción social del niño en la educación primaria

Partiendo de la premisa de que la interacción social es la respuesta al fenómeno básico que da lugar a la influencia social que afecta al individuo, la psicología social sostiene que la conducta social deriva de la influencia ejercida mutuamente por los otros, es una respuesta a los estímulos recibidos como producto del intercambio en sociedad. Basado en este procedimiento continuo y simple se va forjando la personalidad del sujeto. La dimensión social representa para el aprendizaje un aspecto determinante, sentido en el cual, la conformación de los equipos de trabajo en el aprendizaje cooperativo debe ser heterogéneo para promover la interacción social en función del alcance de las metas, apuntalado en el hecho que el logro de uno es el logro de todos.

Esta metodología es de importancia en la integración social durante la etapa de la educación primaria, porque desarrolla las competencias interpersonales de los alumnos, así como del trabajo en equipo, porque promueve la responsabilidad personal, la tolerancia y la autoestima, integrando a todos y demostrando la contemplación de la educación inclusiva, la educación con la inteligencia emocional y fomenta la motivación. Por ende, juega un papel crucial porque la interacción social, que es el aspecto medular del método cooperativo en la escuela primaria, conquista sus objetivos mediante la comunicación y la cooperación, promoviendo a la par de la adquisición de conocimientos, el desenvolvimiento social de los estudiantes cuando se relacionan en el entorno interactivo.

Respecto de lo explicado, la educación primaria cuando emplea el sistema del aprendizaje cooperativo propende a:

- La conservación de la información porque el estudio en equipo al instar a la discusión y el intercambio mejora la retención y ayuda a reforzar los aprendizajes.

- El desarrollo del pensamiento crítico al promover el intercambio de ideas, exponer opiniones, aportando contenidos enriquecedores a cada uno de los miembros del grupo. 

- El Impulso de la motivación, incentivando el proceso de aprendizaje. 

- La consideración de los problemas con diferentes miradas, lo cual facilita soluciones más creativas.

- Por otra parte, los diversos mecanismos de la cooperación particularmente en el aprendizaje cooperativo, aunado al aporte de conocimientos contribuye en gran medida con el desenvolvimiento integral del alumnado.

- El enriquecimiento de las vivencias del aprendizaje porque, conlleva una interrelación dinámica que se traslada a crecimiento académico y personal.

La interacción social se apoya en diversos mecanismos psicológicos afirmados en la Teoría del Aprendizaje Social, como lo apunta Bandura (teoriaonline), modelo que “…se basa en la observación y la imitación del comportamiento de los demás”, produciendo por medio de cuatro procesos elementales: “…la atención, la retención, la reproducción y la motivación”.

En el Enfoque Constructivista (lucaedu) que le confiere vital trascendencia a la interacción social, enriquecedora del del diálogo y la reciprocidad. En lo inherente al Apoyo Emocional y Psicológico (ceipfelixplaza.es), sostiene el fomento del ambiente escolar estable, más sano y efectivo, al coadyuvar para que los alumnos superen temores, ansiedad y/o miedo al fracaso; razón por la cual, la interacción social durante la etapa de la educación secundaria impacta positivamente. Esto se debe a que potencia las habilidades sapientes y emocionales al representar un rol elemental en el desarrollo de las competencias, tanto en el orden epistemológico, como emocional. Asimismo, enriquece el conocimiento elevando la comprensión emocional y auspiciando los vínculos interpersonales. Es un acicate para la creatividad. Se constituye en un factor de desarrollo de la inteligencia emocional que es precisa en el niño para generar empatía y la normalización emocional. Es además un elemento trascendente en la competencia social, sosteniendo el crecimiento personal.

Otro aspecto de trascendencia en la interacción social es, sin duda, los aportes para el proceso social del niño, favoreciendo significativamente sus competencias sociales y, por ende, el desarrollo emocional, confiriéndole sentido de pertenencia, seguridad, confianza, autoestima, y de su valía personal.

Finalmente, es propio citar que la teoría Sociocultural de Vygotsky (psicologiaymente) destacó la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje apuntalado en su fortaleza en el dialogo y en la cooperación resaltando lo relevante que es el hecho que los individuos aprenden unos de los otros. En este sentido, la interacción social se refuerza mediante actividades que orienten la transformación del medio formativo, medio que en España ha venido guiándose por la incorporación de las modalidades educativas y los sistemas pedagógicos innovadores, entre los cuales se ha citado la inteligencia emocional en la educación, el aula inversa, la incorporación de las tecnologías en el aula, la consideración de los sistemas integradores STEM y su avance STEAM, la legislación de avanzada en materia de enseñanza-aprendizaje por competencias, entre otras, para que los estudiantes además de adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, construyan vinculaciones significativas, lo cual lleva a aseverar que, la interacción social es un cimiento que afirma el proceso didáctico del alumnado.

5.3. Rol del aprendizaje cooperativo en el desarrollo social

Su rol fundamental se reitera en la interacción social que promueve mediante su metodología, al constituir un enérgico sistema para el perfeccionamiento de las competencias sociales, toda vez que consiste en plantear el aprendizaje en conjunto para mejorar la capacidad de aprendizaje compartiendo con los demás, lo cual encamina al crecimiento significativo en el ámbito personal, social y más allá de ello, en el futuro, dado que, la interacción social durante la niñez es primordial para el desarrollo de las competencias sociales.

Las relaciones interpersonales fomentan un ambiente para la práctica y el refuerzo de múltiples habilidades como son las del mejoramiento en la comunicación y la de generar y aumentar la empatía. Igualmente, para ayudar, mediante el intercambio, en la resolución de conflictos. Por otra parte, promover la cooperación y el apoyo mutuo entre los integrantes del equipo cooperativo. Al respecto, al fomentar la interacción social está facilitando en articulación con el aprendizaje, el desarrollo integral del niño en armonía con sus necesidades de modo que el proceso educativo se erige como un procedimiento dinámico, activo, participativo, eficaz.

En el aprendizaje cooperativo maestros y alumnos tienen roles protagónicos y proporcionales. De modo que, como en todos los métodos educativos innovadores, la tendencia es cada vez más marcada hacia el protagonismo del alumnado y la guiatura o facilitación del docente. Sobre el particular, el rol del docente y el del alumno están diferenciados porque básicamente como se describió entre las diferencias del aprendizaje cooperativo versus el aprendizaje colaborativo, una de sus diferencias radica en la actuación del docente.

El aspecto social del sistema se afirma en su orientación de educar no solamente en saberes, aprendizajes, conocimientos, sino que, procura fomentar valores y acciones, comportamientos, conductas positivas para la socialización.

5.3.1.    Rol del docente en el aprendizaje cooperativo

En el aprendizaje cooperativo el docente asume un nuevo rol. El docente, si bien tiene un papel diferente, renovador, es igualmente protagonista en el sistema cooperativo. El maestro, la maestra, desempeñan una función orientadora, facilitadora, dejando atrás la charla magistral, el papel central para guiar la participación grupal y activa del alumnado. El papel del profesor en las actividades cooperativas es como facilitador, es como modelo o modelador y es de monitor. Roles claros y concretos.

Duran (2017) de la Universidad de Barcelona, España, desarrolla un extenso trabajo para exponer el rol del profesorado en las aulas organizadas en aprendizaje cooperativo (redined), de modo que su exposición se enfoca en la consideración del nuevo reto que enfrenta el docente. Ese rol consiste en la transformación del aula en una comunidad en la cual los estudiantes aprenden del docente. Pero, asimismo, aprenden de la ayuda, la cooperación del grupo de trabajo o de aprendizaje que el docente ha invitado a conformar para lograr un objetivo de aprendizaje propuesto. Lejos de permanecer al margen del trabajo en equipo, el docente tiene la responsabilidad de monitorear los grupos de trabajo asistiéndoles como facilitador del proceso, agente motivador, observador y participe para reformular metas y hacer ajustes en función del aprendizaje en cooperación.

Lobato (1998) (es.scribd.com) argumentó que, “…el profesor es el instrumento fundamental para facilitar el proceso interactivo de los estudiantes”. Al ampliar esta aseveración, se colige que:

- El docente es quien da y refuerza la confianza de sus alumnos para afrontar el aprendizaje y para encontrar las posibles soluciones a los problemas de aprendizaje planteado.

- Le corresponde animar y propiciar un ambiente adecuado para facilitar la cooperación entre los miembros del grupo.

Johnson et al. (1999) (scirp.org) afirman que la organización del aula por parte del docente influye directamente en el comportamiento del alumnado. En este sentido, proponen una serie de recomendaciones claves las cuales el docente debe considerar. Entre ellas, la composición de los grupos de aprendizaje cooperativo. Factores como los recursos disponibles y la naturaleza de la tarea determinan el tamaño adecuado de los grupos, el cual debería estar en proporción con el tiempo destinado a la actividad. De modo que, un grupo más reducido dificulta que los estudiantes evadan su responsabilidad individual. A además permite una identificación más rápida de los problemas que puedan surgir en la colaboración. En contraste, los grupos más grandes requieren que sus integrantes posean mayores habilidades sociales, aunque tienden a presentar una menor interacción entre sus miembros, lo que puede afectar la cohesión grupal y el apoyo personal.

En relación con el docente como modelador, como modelo a seguir, destaca que en la implementación de actividades cooperativas el docente dispone de una herramienta de aprendizaje fundamental: el modelado. A través de su conducta ejemplar, ayuda a los estudiantes a comprender y adoptar habilidades cooperativas. Al demostrar verbal y gestualmente estas habilidades, les da una referencia clara sobre lo que implica la cooperación, especialmente en el desarrollo de destrezas sociales esenciales para el funcionamiento eficaz de cualquier grupo. En tal sentido, debe hacer uso de estrategias como la escucha activa, la capacidad de disentir con respeto y la paciencia para esperar el turno de participación son manifestaciones clave del respeto mutuo, indispensable en un contexto de aprendizaje cooperativo. 

Por otra parte, el docente cumple el rol de monitorear, hacer seguimiento a los grupos. En ello debe poner su empeño interviniendo para resolver dificultades y asistir para que se produzca la cooperación. Mencionando de nuevo a Johnson et al. (1999) proponen un modelo de monitoreo que verifique que los estudiantes estén trabajando en equipo, confirmando que su desarrollo se adecue a lo planificado. Y, se presenta otra de las tareas relevantes del docente, la cual es su papel de observador. Sobre el particular es la actividad que le permite intervenir y regular el desarrollo de las actividades. Su capacidad para identificar aspectos clave del aprendizaje le proporciona información valiosa para orientar a los estudiantes y guiarlos en el logro de sus objetivos. Es pertinente destacar que sus intervenciones responderán a los escenarios que se presenten según sean a toda la clase si debe retomar pautas de comportamiento o dar aclaratorias generales. A un grupo específico, si el grupo le pide apoyo, y a un estudiante en particular, si fuese el caso.

A toda la clase, cuando sea necesario aclarar conceptos o establecer pautas generales de comportamiento. Para el docente el desafío del método exige la formación continua, seguir capacitándose, mantenerse actualizado. 

5.3.2.    Papel del alumnado en el aprendizaje cooperativo

En el aprendizaje cooperativo, el estudiante es un sujeto activo e interactivo permitiéndole el alcance de las metas de aprendizaje propuestas, resultando más efectivo que en la metodología individualizada, porque al promover la integración de los alumnos en diferentes y variados contextos favorece la resolución de conflictos derivados de la pluralidad étnica, cultural y religiosa dentro de un grupo heterogéneo. Además, el auge de nuevas metodologías educativas, como el aprendizaje extendido, demandado por los entornos virtuales que han sido adaptados, en la enseñanza transmite seguridad y amplían los rendimientos del aprendizaje cooperativo.

A través del trabajo cooperativo los alumnos y alumnas, al participar mediante los roles que el docente asigna con base en las fortalezas del alumnado, contribuirán con el desempeño para obtener los resultados esperados. Es un aprendizaje el cual se apoya en la transmisión de seguridad al aprender cada uno del resto de sus compañeros del equipo, asociando las experiencias de aprendizaje orientados hacia el logro de objetivos compartidos.

La metodología establece que, cada miembro del equipo de aprendizaje tiene y asume un rol específico el cual, en conjunto, aunado a los demás roles, alcanzan los aprendizajes propuestos, los cuales deben caracterizarse por la obtención de resultados de calidad formativa por virtud de la cooperación. Por ampliación, es propio indicar que en la metodología el estudiante está más motivado hacia el aprendizaje porque se dispone de múltiples técnicas, tácticas y estrategias para el desenvolvimiento de los equipos cooperativos.

Por otra parte, según Sáenz (2018) (Horizontes Pedagógicos), “el propósito de la educación en y para la diversidad debe ser transformar el proceso educativo para que todos los alumnos, independientemente de su origen, tengan acceso a una educación completa y de calidad” citado por Carrasco - Huaman (Digital Publisher CEIT). De tal suerte que, el alumnado adquiere competencias diversas entre las cuales se pueden señalar la comunicación, la autonomía, conformación de equipos heterogéneos y el liderazgo, porque los estudiantes son protagonistas y líderes de su propio aprendizaje. Indagando sobre los roles más frecuentes en los equipos cooperativos, generalmente, el docente, como se refirió, los distribuye al conocer las habilidades y competencias de sus alumnos. Al respecto de ello, se sugieren:

5.3.3.    Algunas estrategias del aprendizaje cooperativo

Son innumerables las estrategias que se proponen para la aplicación de esta modalidad de aprendizaje las cuales hacen mención a las más diversas ideas y creatividad para su puesta en marcha con los ulteriores resultados sugeridos hacia su éxito, entre las cuales se resumirán mediante la siguiente ilustración:

Es propio subrayar que, en el nivel de la educación primaria se sugieren con mayor frecuencia tres estrategias concurrentes:

- Los Proyectos de Investigación. Consisten en dividir a los estudiantes en grupos a los cuales se les asigna un tema específico para investigar. Por medio de esta estrategia en el grupo, cada uno de sus integrantes tiene una responsabilidad concreta: quien recopila información; quien se encarga de redactar; quien diseña la presentación o exposición; trabajo final que luego presentarán ante toda su clase.

- El Debate. Es dirigido y formula un tema o una pregunta como argumento para discutir exigiendo prepararse con argumentos para debatirlos. En esta estrategia se distribuyen roles como orador principal, arbitro, investigadores y debatiente. Es una táctica de larga trayectoria en la educación en sus diferentes niveles.

- La Resolución de Problemas. Se selecciona un problema o un reto, el cual se presenta a los estudiantes para que, por equipos, lo discutan y traten de encontrarle una solución la cual expondrán posteriormente. Es una dinámica que se afirma en las competencias de cada uno de sus miembros.

Las estrategias de aprendizaje cooperativo promueven la participación activa de los estudiantes, fortalecen el trabajo en equipo, estimulan el pensamiento crítico y mejoran sus habilidades de comunicación, al mismo tiempo que hacen el proceso educativo más dinámico e interactivo. Los docentes pueden seleccionar actividades que se ajusten mejor a sus objetivos de enseñanza y a la dinámica de su aula. Sus aspectos relevantes como herramientas excepcionales transforman el aprendizaje en una experiencia no solo educativa, sino entretenida, por lo tanto, motivadora.

Adicionalmente, otras fuentes proponen catorce estrategias, de las cuales destacaremos algunas, no mencionadas en las ilustraciones anteriores, como son:

- Piensa-Par-Comparte. Para implementar esta estrategia, primero se plantea una pregunta o problema a la clase. Luego, se da a los estudiantes un momento para reflexionar individualmente sobre sus respuestas. Posteriormente, se les pide que formen parejas con un compañero cercano para intercambiar y debatir sus ideas. Finalmente, cada pareja compartirá sus reflexiones con el resto del grupo.

- Lluvia de ideas por turnos. Se organiza a los estudiantes en un círculo y se establece un tema o pregunta como punto de partida. Luego, cada estudiante debe compartir una idea antes de pasar el turno al siguiente compañero.

- Narración cooperativa. Consiste en iniciar una historia con una o dos oraciones y se permite que cada estudiante o grupo agregue un fragmento por turnos. A medida que avanzan, la creatividad de cada participante enriquecerá la trama, dando lugar a una historia única y original construida de manera cooperativa.

- Paseo por la galería. Esta técnica exhibe diferentes trabajos de los estudiantes en el aula y se establecen pequeños grupos para que los recorran. Mientras observan las creaciones de sus compañeros, discuten sus impresiones y proporcionan retroalimentación mediante notas adhesivas.

- Cuestionarios cooperativos. Los estudiantes trabajarán juntos en grupos pequeños para responder las preguntas de un cuestionario, permitiéndoles intercambiar puntos de vista antes de remitir o presentar su respuesta grupal.

- Grupos de lectura cooperativa. Divide a los estudiantes en pequeños grupos de lectura. Asigne diferentes roles dentro de cada grupo, como resumidor, interrogador, clarificador y predictor. Cada estudiante lee una parte del texto y luego comparte sus ideas relacionadas con su rol con el grupo. Esto fomenta la lectura activa y la comprensión.

- Juego de roles o simulación. Desarrolla una lección mediante roles asignados a los estudiantes, los cuales representarán solucionando un reto o problema.

5.4. El aprendizaje cooperativo en España

A partir de los años 90 el aprendizaje cooperativo cobra importancia en los países europeos. Destaca El proyecto CLIEC, en la Universidad de Granada. La visión de la educación apuntala hacia valores y actitudes impulsadores del trabajo en grupo, cooperativo. La educación en España orientada hacia la innovación constante, signada por las modalidades más avanzadas como son las relativas a la idea básica de centrarla en el alumno, erigiéndole como eje fundamental del proceso de aprendizaje. Así, los sistemas novedosos van tras la búsqueda de mecanismos alternativos que motiven un proceso educativo que trascienda el aula convencional y las rigideces tradicionales, destacando que el aprendizaje en grupos, equipos, garantiza mejores resultados.

Como se citó previamente que, Johnson y Jonson (1985, 1989), sostenían que es a través del aprendizaje cooperativo que se logra la interdependencia en términos positivos, que se alcanza la interacción, se desarrollan las habilidades sociales, la responsabilidad de cada estudiante, y el consiguiente grado de autonomía del grupo. Conforme con este postulado, en España se aplican la integración de las tecnologías de comunicación e información, así como de las nuevas tecnologías en la gestión de los centros educativos. Por otra parte, la educación STEM y su evolución hacia el sistema o educación STEAM, la aplicación del método “Reverse Class” o el Aula Invertida. Asimismo, como las tecnologías se integran en la gestión de los centros educativos en España, la adopción de la influencia de la inteligencia emocional en la construcción de la Escuela Inclusiva, las estrategias de la evaluación formativa desarrollada en el proceso evaluativo del estudiante de los diferentes niveles, la aplicación de la Inteligencia Artificial y las modalidades más creativas subrayando, por ejemplo, el juego como herramienta, entre otras.

En España se adelantan varios estudios sobre la importancia y las modalidades para la aplicación del aprendizaje cooperativo como un método para la educación inclusiva. Es pertinente referir los trabajos, investigaciones y tesis emprendedoras, como las de Peña Muñoz (reunir.unir.), de Medina (csif); de Henien de la Universidad de Orán (Henien); Fernández (Revista Iberoamericana de Educación), por mencionar algunos, todos los cuales dan fe de la insistencia de la educación española por considerar el trabajo cooperativo como una metodología idónea para su puesta en práctica en la educación primaria por integradora, socializante, igualitaria, participativa, dinámica y porque el estudiantado es protagonista de una estrategia guiada adecuadamente por el docente que crea, innova y planifica, estando a la vanguardia de su época. 

5.4.1.    Su régimen normativo en España

Partiendo de la Norma Normanorum: la Constitución de España de 1978 (BOE), vigente, la cual consagra en su artículo 27 los derechos fundamentales relativos a la educación de los ciudadanos españoles se deben señalar en desarrollo de estas normas:

- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE) corresponde a una norma que desarrolla los principios que, en materia de educación, contiene la Constitución Española (boe.es)

- El Código de Educación Infantil y Primaria (boe.es).

- El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero (boe.es), el cual establece los requerimientos mínimos de los centros que ofrezcan correspondientes al segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria, y la educación secundaria.

- La Ley Orgánica sobre educación que modifica la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, reconocida como La LOMLOE vigente desde el 30 de diciembre de 2020 (BOE) adelantó las transformaciones efectuadas en la Ley en materia de educación. En particular, introdujo las tecnologías y los sistemas educativos orientados hacia la adquisición y desarrollo de competencias con las innovaciones que ésta implica. En tal sentido, es oportuno subrayar que con la LOMLOE, al introducirse significativas modificaciones en la formación del estudiantado, el sistema educativo español incorpora novedosos aspectos tanto en los contenidos curriculares como en las metodologías de los diferentes niveles de la educación, mediante lo cual se apuntala la transversalidad y la interdisciplinaridad, enfatizando en la adquisición de competencias y habilidades las cuales son promovidas por medio de los sistemas avanzados, la inteligencia emocional, la autonomía y el pensamiento crítico, así como la educación en valores.

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE)

Aunado a estas referencias es pertinente señalar que las Comunidades Autónomas acompañan las innovaciones educativas con regulaciones cuya visión orienta hacia el desarrollo de habilidades, técnicas y estrategias para la adquisición de las competencias que el estudiante exige en la formación del siglo XXI, dando cabida a los sistemas educativos centrados en el estudiante como protagonista de su aprendizaje.

5.4.2.    Relación con otros métodos educativos que se aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje en España

Articulando con el último párrafo expuesto “a propósito” del desarrollo del tema objeto de este trabajo; efectivamente, en España el régimen educativo sustenta el refuerzo del perfeccionamiento educativo con regulaciones cuya visión tutela el desarrollo pedagógico mediante técnicas y estrategias para la adquisición de las habilidades, las competencias exigidas por el estudiante en la formación del siglo XXI, dando acogida a los sistemas educativos centrados en el alumnado, como protagonista de su aprendizaje. Sobre el particular, al tratar de relacionar los diferentes métodos debido al aprendizaje cooperativo, este último se encuentra contenido, descubierto en casi todas las estrategias metodológicas de la educación, apuntadas mediante esta investigación, así como se aluden, a lo largo y extenso de análogos trabajos precedidos.

Las estrategias metodológicas centradas en el protagonismo del estudiante y en la guiatura del docente, posibilitando en el estudiante la autonomía, la responsabilidad, las vivencias de cada uno de ellos, la satisfacción de sus necesidades, la iniciativa, la indagación y el descubrimiento, la integración de las nuevas tecnologías, el Sistema de Educación STEM, y la mejora de éste a Educación STEAM, el juego como herramienta para el desarrollo de competencias; el Método del Reverse Class, la inteligencia emocional en la escuela inclusiva, la evaluación formativa y su evolución sistémica, el método del aprendizaje colaborativo.

La relación puntualmente se establece porque al tratarse de una herramienta metodológica dinámica y basada en la atención de las necesidades del alumnado, promueven procedimientos de aprendizaje centrados en los alumnos, coincidiendo con métodos que se han aplicado con éxito durante las últimas décadas. En este sentido, se describirán a continuación los elementos coincidentes con los sistemas educativos enumerados anteriormente:

- La integración de las Tecnologías de Comunicación e Información en la educación. Se erige como una herramienta que consiste en una serie de recursos tecnológicos, los cuales en materia pedagógica promueven la autonomía del conocimiento, incidiendo en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando la inclusión y favoreciendo la creatividad del alumnado y el compartir experiencias y conocimientos. Al igual que en el aprendizaje cooperativo, mejora la comunicación, agiliza y motiva, acorta las distancias y los espacios tangibles acercando alumnos y alumnos, docentes y alumnos extralimitando el espacio del aula convencional, propicia cambios y proporciona novedad, entre otras.

- La incorporación de las Nuevas Tecnologías. Se va produciendo en todos los campos científicos. Por ejemplo, la robótica despunta por las invariables actividades que desarrolla a la par de la Inteligencia Artificial, entre otras, comprobando el impulso de noveles tecnologías, las cuales, además de representar la evolución educativa, proporciona recursos incalculables al trabajo cooperativo dadas las características de los recursos que emplean los alumnos para el resultado de sus actividades.

- El Sistema de Educación STEM. Es un enfoque educativo innovador el cual orienta hacia una educación activa e integradora articuladora de las disciplinas científico-tecnológicas (Tecnología, Ingeniería, Matemáticas y Ciencia) con la intención de inducir hacia la creatividad, la imaginación, conectar al estudiante con su entorno, propiciar la integración y, por ende, sus competencias blandas, tales como la comunicación, la capacidad de adaptación, la autonomía, la iniciativa, la resolución de problemas, el liderazgo, todo lo cual es coincidente con el aprendizaje cooperativo.

- La Educación STEAM: corresponde a un paso evolucionado del Método STEAM incorporando el arte a las cuatro disciplinas científicas que prevé la Educación STEM. Así, se erige como un reto empeñándose en la oferta de un modelo integrador que la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE) lo consagra con la última reforma educativa impulsada. Otra técnica educativa que auspicia el desarrollo de novedosos métodos desde las primeras etapas de la educación, resaltándose entre sus afinidades con el régimen del trabajo cooperativo, el cambio de paradigmas del docente quien de puntal de la enseñanza pasó a ser facilitador, orientador, guía del proceso de enseñanza-aprendizaje instando tareas de investigación y exposiciones, así como presentaciones orales, la exploración interactiva, el empleo de recursos creativos y la asignación de objetivos a adelantar por parte del alumnado, reunido en equipo de trabajo proactivo.

- El juego como metodología de aprendizaje. Comporta similitud con el aprendizaje cooperativo porque en ambas modalidades prima la organización del trabajo mediante grupos heterogéneos con un mismo propósito o resultado a alcanzar. Es relacionador, socializador, como componente esencial; es motivante, es inclusivo, propicia el aprendizaje respondiendo a las necesidades del alumnado y considera sus vivencias. Se instituye como método de aprender haciendo, eminentemente cooperativo.

- La Metodología del Reverse Class. En lo relativo a este sistema es de trascendental significado que es una práctica educativa que invierte los dos momentos cruciales relativos a la educación tradicional porque destina el aprendizaje hacia la realización de proyectos. Es más activo, reviste un alto proceso cognitivo, auspiciando el trabajo en equipo, la resolución de problemas reales, de modo que la educación, el aprendizaje, como en el procedimiento cooperativo, lleve hacia un proceso motivador, creativo, razonador y constructivo, menos repetidor y/o memorizado y más experiencial, y por un trabajo que se apoya en el logro de todos y cada uno de los miembros del grupo, guiado por el docente.

- La inteligencia emocional en el aula de clase. Promueve la identificación de las emociones en el niño, la niña y los jóvenes, lo cual facilita el manejo de las mismas. En este respecto, al controlar emociones se favorecen la integración grupal, el asumir roles como parte de un equipo de trabajo, la toma de decisiones racionalmente, previniendo las reacciones impulsivas, y desarrollando, asimismo, sensibilidad y respeto hacia los otros aunado a valores como la humanidad, solidaridad, libertad, y fundamentalmente, la empatía, proporciona estabilidad emocional, les hace madurar y las relaciones interpersonales se hacen más sanas, fuertes y como factor del cooperativismo, los resultados son de todos y de cada uno.

En síntesis, los aspectos coincidentes entre los sistemas referidos apuntan hacia:

5.4.3.    Algunas experiencias referenciales sobre el aprendizaje cooperativo en España

Sobre estudios, investigaciones, trabajos diversos referentes a la temática, en España se ha evidenciado un auténtico interés por explorar y obtener amplia información relativa al resultado de la aplicación del aprendizaje cooperativo en todos los niveles de la educación. En este sentido, el aprendizaje cooperativo ha avivado el interés de muchos investigadores y expertos, quienes además de aplicarlo en las aulas de los diferentes niveles formativos, resaltan sobre sus resultados.

Así, se citan algunos trabajos muy profusos como por ejemplo los llevado a efecto por Trujillo (2023) quien expuso “…su efectividad en relación con los logros académicos y el desarrollo afectivo, cognitivo y social del individuo” (es.scribd.com). Por otra parte, Boix y Ortega (2020) aseveran que el aprendizaje cooperativo se aplica en España en la educación primaria como una alternativa a los sistemas educativos tradicionales. (Revista UCLM).

En el mismo orden de ideas, al indagar sobre este tópico se encuentran referencias sobre experiencias de aprendizaje cooperativo en España, los cuales son relativos a artículos, estudios, que hemos de aunar a los citados:

- Educación intercultural y aprendizaje cooperativo: artículo que analiza el proyecto europeo CLIEC (.academia.edu) que en su versión castellana se denomina AMIGHA (Aprendizaje Multicultural e Instructivo con Grupos Heterogéneos en el Aula). Se estudia la contextualización de la interculturalidad en España y los factores de éxito y desafíos del proyecto.

- Experiencias de aprendizaje cooperativo en matemáticas (redined): estudio que destaca el potencial del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las matemáticas y revisa diversas investigaciones sobre su implementación en distintas etapas educativas.

- El aprendizaje cooperativo como camino hacia la inclusión educativa (digibug.ugr.es): se trata de un artículo que, explora cómo el aprendizaje cooperativo contribuye a la inclusión en las escuelas, promoviendo valores y actitudes que mejoran la convivencia y el desarrollo personal de los estudiantes.

En relación con las Comunidades Autónomas, se reseña del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, experiencias inherentes al aprendizaje cooperativo en Educación Primaria, las cuales aluden auténticas experiencias de aulas. Sobre este particular, el sitio web destaca diversidad de trabajos sobre la materia (orientacionandujar) el cual constituye un extenso trabajo investigativo llevado a cabo en aulas de educación primaria con un amplio fundamento teórico y una diversidad de actividades prácticas lo cual ratifica la aplicación del método, amén de los resultados que demuestran el interés del educador español por descubrir, conocer y poner en práctica las novedades educativas con la finalidad de mejorar la formación en el aula, elevar la calidad de la educación en España y estar a la vanguardia de los desafíos de la educación actual en su constante búsqueda de la calidad educativa. Por ello, promueve el aprendizaje cooperativo porque deduce que, las invenciones y variantes metodológicas para la enseñanza - aprendizaje respalda el razonamiento, la independencia, la participación activa en los grupos armonizados para conquistar el objetivo del propio aprendizaje y del aprendizaje de la agrupación constituida por y la orientación del docente.

6. Conclusiones

El aprendizaje o trabajo cooperativo alude a la estrategia pedagógica que promueve la integración de equipos de alumnos y alumnas para que, al trabajar en grupos reducidos logren los fines del aprendizaje propio, así como el aprendizaje de los otros miembros del grupo, favoreciendo la evolución socializante del menor para producir mejores resultados al tratarse de un sistema dinámico, activo, en el cual el estudiante es protagonista y el docente, su maestro o maestra facilita el aprendizaje objeto del contenido académico del grupo. Corresponde, en consecuencia, a un sistema fusionado, mancomunado y colectivo, el cual tiene como finalidad conseguir objetivos comunes bajo la premisa esencial de que, al conseguirlo uno de ellos, los demás integrantes se estimulan para alcanzarlo al igual que el resto de su equipo.

Y es que, el aprendizaje cooperativo entraña el desarrollo de competencias a partir, y en un ambiente socializador, en el cual el docente y el alumno tienen nuevos roles en la dinámica educacional. El alumno constituye el centro del aprendizaje cumpliendo una serie de tareas y roles asignados por el docente quien, en la metodología funge de facilitador, guía u orientador, proponiendo los objetivos de aprendizaje que su estudiantado debe alcanzar. Y los estudiantes, desempeñando diferentes papeles, obtendrán sus resultados como equipo, logrando a su vez su propio aprendizaje porque, en general, aporta importantes beneficios impulsando el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes, tales como la comunicación, la búsqueda de información, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

En la educación primaria, el aprendizaje cooperativo aporta múltiples beneficios. No sólo incentiva el estudio y fomenta la iniciativa, sino que también promueve el desarrollo de habilidades sociales, la integración y la práctica de valores asociados al trabajo en equipo, además de favorecer la convivencia armoniosa entre los niños y niñas en el aula. Por otra parte, su repercusión es enriquecedora para los docentes al hacerlos más creativos, y al adoptar un rol de facilitadores en la orientación de actividades diseñadas para lograr objetivos académicos integradores, proporciona múltiples ventajas.

Con el aprendizaje cooperativo se logra, en síntesis:

-     Una mejor conservación de la información; el desarrollo del pensamiento crítico; la motivación; el fortalecimiento del desarrollo integral del alumnado; el enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje; la interacción constante dentro del grupo sale beneficiada por el eficaz crecimiento tanto intelectual como emocional, potenciando el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes.

-     Otro aspecto de vital significado es la interacción social impactando positivamente en el desarrollo del niño al fortalecer sus competencias sociales, contribuyendo manifiestamente con su crecimiento emocional. Este proceso le otorga un sentido de pertenencia, seguridad y confianza en sí mismo, al tiempo que refuerza su autoestima y la percepción de su propia valía, puesto que el papel elemental de la interacción social es constituirse en un enérgico sistema para el perfeccionamiento de las competencias sociales, toda vez que, consiste en plantear el aprendizaje en conjunto para mejorar la capacidad de aprendizaje compartiendo con los demás, lo cual encamina al crecimiento significativo en el ámbito personal, social y más allá de ello, en el futuro, dado que el alumnado demanda preparación para su incorporación ideal en la sociedad vanguardista y tecnológica del siglo presente.

-     Asimismo, el uso de medios audiovisuales ha contribuido notablemente a la comprensión de situaciones reales. La combinación del aprendizaje cooperativo con recursos audiovisuales ha generado un alto grado de satisfacción en la mayoría de los estudiantes, quienes se muestran dispuestos a repetir la experiencia o a recomendarla, afirmando la relación del trabajo cooperativo con la tecnología y los sistemas que guarda vinculación.

-     No menos trascendente es que, el docente desempeña un papel primordial al fortalecer la confianza de sus alumnos, ayudándolos a afrontar el aprendizaje con seguridad y a encontrar soluciones a los desafíos académicos que se les presentan.

Los cambios en el orbe mundial influyen el área educativa, y respecto de España, es un país preocupado por la incorporación de las nuevas estrategias metodológicas que desafían los métodos convencionales en pro de los avances y la calidad educacional. En este sentido, la legislación española, da, asimismo, pasos progresivos para modelar una educación competitiva, de vanguardia y acorde con los retos de la época actual cuyas peculiaridades sean las competitividades, los contenidos programáticos acordes con la realidad vital del mundo, y los criterios para la evaluación continua, particularmente en el nivel de la educación primaria, al igual que el docente se capacite permanentemente en materia de nuevas prácticas contemplando las novedades y recursos para la enseñanza-aprendizaje más creativa, más coherente con los tiempos y en procura de atender las necesidades del alumnado en términos de igualdad, inclusión interculturalidad, renovación.

En inferencia, el trabajo o el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la educación primaria dispone de numerosos estudios y serias investigaciones las cuales, profusas y amplias, han llegado al corolario de que el método es de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades de naturaleza social y afectiva en el nivel de educación primaria. No obstante, igualmente sugieren llamar la atención sobre la necesidad de continuar indagando en el estudio correspondiente al tema. 

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