Índice

1.    Introducción

2.    Justificación

3.    Objetivos de la investigación

4.    Metodología

5.    Desarrollo de la investigación

5.1. Nociones elementales sobre el proceso de evaluación en el aula

5.1.1. Antecedentes

5.1.1.1. La concepción actual

5.1.2. Definición general de evaluación

5.1.3. ¿En qué consiste la evaluación en el aula?

5.1.4. Características generales

5.1.5. Instrumentos de los cuales se vale

5.2. La evaluación educativa

5.2.1. Tipos de evaluación

5.2.1.1. La evaluación pedagógica

5.2.1.2. La evaluación diagnóstica

5.2.1.3. La evaluación continua

5.2.1.4. La evaluación formativa

5.2.2. La autoevaluación

5.3. La evaluación formativa en el aula

5.3.1. Estrategias para fomentar la evaluación formativa en el aula

5.3.2. Dimensiones de la Evaluación Formativa

5.3.3. Beneficios

5.4. Proceso de transformación de la evaluación educativa

5.4.1. Evaluación del aprendizaje en concordancia con sus concepciones actuales

5.4.2. Evaluación en el aula, estrategias e Inteligencia Artificial

5.4.3. La evaluación educativa y sus innovaciones en España

5.4.3.1. La evaluación educativa de acuerdo con la LOMLOE

6.    Conclusiones

Referencias

1. Introducción

Las técnicas evaluativas en el aula apuntan hacia una serie de prácticas, métodos, procesos e inventivas concebidas en función de los conocimientos y las diversas pericias que se aplican a partir de las erudiciones y habilidades enmarcadas en el alcance de los objetivos a lograr por parte del estudiante. En tal sentido, el docente debe disponer de metodologías, usos y herramientas sistemáticas que promuevan el desarrollo de competencias de los estudiantes en concordancia con el nivel educativo en cuestión, lo cual impele a considerar las necesidades, características, potencialidades del alumnado para el cual se diseñan las estrategias evaluativas de la formación que se pretende alcanzar. Máxime que, al tratarse de un necesario, relevante e indispensable proceso en la enseñanza-aprendizaje, es decisivo considerar que dicho proceso sea pensado, como sostiene Guadarrama-Zavaleta (2021), integrando la evaluación diagnóstica, la formativa y la evaluación sumativa. (acervodigitaleducativo).

Al tratarse de una acción o de una tarea permanente, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser regulado eficazmente. Por esta razón, resulta esencial comprenderlo, ejercer un control adecuado, y detectar las posibles dificultades que puedan surgir en el estudiante como explican Cunill y Curbelo (2021) (scielo), cuya comprensión facilita la retroalimentación de los aprendizajes y permite tomar decisiones en pro de la optimación de la práctica educativa. Ravela (2019) (academia.edu) identifica tres conceptos claves en este proceso: valoración, devolución y orientación, en cuyo sentido, la calidad de la orientación constituye una de las dimensiones primordiales que pueden influir positivamente en la respuesta del estudiante.

En este razonamiento, es importante que el maestro, el docente, planifique, discurra herramientas, emplee recursos y adopte métodos integrados por actividades originales y adecuadas para medir el progreso de sus alumnos del modo más efectivo posible, involucrando, con base en las nuevas tendencias educativas, a los propios alumnos. Es por ello por lo que, al respecto, la evaluación formativa no constituye una única praxis que se limite a evaluar el rendimiento final del estudiante, sino que debe centrarse en el proceso de aprendizaje definido por el continuo intercambio docente-alumno.

Las estrategias o herramientas de la evaluación formativa deben dimensionar la comunicación continua para fomentar la reflexión, el análisis, y, en consecuencia, la responsabilidad del alumno respecto de su propio aprendizaje fundamentado en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y competencias en función de la comprensión de su aprendizaje. Por otra parte, el docente adoptará y ajustará la metodología didáctica a los requerimientos de sus alumnos planificando eficazmente, en base en la generación de técnicas, estrategias, procesos que proporcionen una retroalimentación para los estudiantes.

Para implementar una evaluación formativa en el aula es pertinente dar apertura al diálogo constante de modo que, en un ambiente armonioso, se favorezca la autoevaluación, la coevaluación y la responsabilidad compartida mediante la retroalimentación, el adelanto de proyectos fomentando el trabajo en equipo, la dinámica social y la colaboración, promoviendo el protagonismo activo del estudiante en su procedimiento educativo. Todo ello permite referir las modernas tendencias educativas como, por ejemplo, el Reverse Class (researchgate.net.) que contempla al estudiante como en centro del proceso de aprendizaje, apoyado en la participación activa, el pensamiento crítico, la autonomía, la responsabilidad, orientado hacia el desarrollo de competencias y como régimen participativo, dinámico, colaborativo promueve la autoevaluación, la coevaluación como disposición idónea en el desarrollo de las estrategias de formación apreciativa del avance del alumno en el aula.

La evaluación formativa es una herramienta clave para fomentar aprendizajes significativos y guiar el progreso de los estudiantes en el aula. Su enfoque no está en calificar, sino en proporcionar retroalimentación continua que permita a los estudiantes comprender su progreso y a los docentes ajustar sus estrategias de enseñanza.

2. Justificación

Cuando de asociar, definir o simplemente hacer referencia al término evaluación automáticamente surge la vinculación con examen, medición y escuela. Y es que, si bien se evalúan conocimientos, comportamientos, procesos, resultados, eficacia de estrategias, etc. la primera idea nos remite a la imagen de la escuela. Si no, se trata del único espacio en el cual se da el proceso evaluativo. Sin duda, es quizá la primera experiencia directa con un procedimiento a través del cual somos sometidos a un reconocimiento de competencias resultantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque el objetivo fundamental de la evaluación es formular un juicio y valorar un asunto determinado, considerando además de lo exitoso otros aspectos relevantes tales como las limitaciones, desaciertos, inconvenientes y los fallos inesperados. Y, trascendentemente, cuáles fueron las particularidades del proceso que pueden modificarse o corregirse. Esto es para mejorar porque la evaluación es esencial e idóneamente consiste en un instrumento de retroalimentación.

Con la evaluación se pretende, en gran proporción, obtener una medida de los resultados intentados con precedencia, así como, del sistema, estrategias, o métodos aplicados para la medición de los resultados concretos, reales concatenados con los criterios de ponderación de los diversos elementos o factores para evaluar. Razón por la cual, es la contrastación de la realidad mediante los criterios de evaluación previamente determinados, los cuales en el ámbito de la escuela deben atender estrategias de evaluación concebidas como un proceso de formación en el aula, el cual debe inmanentemente articularse con los objetivos planteados para dar cumplimiento a la enseñanza-aprendizaje. Este, a su vez debe responder a las necesidades de los estudiantes y en consonancia con las metodologías de avanzada incorporadas en el sistema educativo concreto.

Determinar las estrategias idóneas para llevar a efecto la evaluación formativa en el aula despierta un particular interés para indagar sobre la temática en el contexto de la aplicación de las tecnologías, los sistemas educativos innovadores y, especialmente, ubicarse en la realidad vital que hoy introduce, además de las TICs, la Nuevas Tecnologías, los Sistemas Integradores como son el Sistema STEM y su desarrollo a STEAM, el Reverse Class, y la Inteligencia Artificial que promovida a través de la educación participativa es indispensablemente un elemento a contemplar en la educación y en las actividades regulares del aula de clase.

3. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

Determinar en qué consisten las estrategias de evaluación en el proceso de formación educativa en el ámbito del aula, destacando su pertinencia, importancia, categorías en función del propósito de su aplicación efectiva.

3.2. Objetivos específicos

- Conocer los antecedentes históricos de la evaluación formativa o evaluación académica.

- Reconocer las nociones elementales sobre el proceso de evaluación en el aula.

- Definir evaluación en el contexto general para describirla en el ámbito de la educación.

- Identificar cuáles son los recursos o instrumentos de los cuales se vale la evaluación formativa.

- Distinguir las características generales de las estrategias de la evaluación formativa en el aula.

- Especificar los diferentes tipos de evaluación en el campo de la educación.

- Señalar algunas de las estrategias más recurrentes para fomentar la evaluación formativa en el aula.

- Comprobar cuáles son los procesos más exitosos en materia de la transformación de la evaluación educativa.

- Determinar sobre las innovaciones sobre la evaluación formativa en España a la luz de la LOMLOE (BOE).

4. Metodología

La investigación se valdrá del recurso de la investigación documental para obtener material cualificado como exposiciones, trabajos de investigación, documentos de sitio web, libros electrónicos, artículos con respaldo académico, tesis, y, en general documentos digitales y páginas webs con respaldo de índole investigativa, fehaciente con base en el diseño metodológico universal que se ciñe a las pautas indagatorias, las cuales buscan los aspectos relevantes del tema para, en consecuencia, revisar fuentes, clasificarlas, estudiarlas, para hacer uso de las mismas con rigurosidad. Desarrollará un estudio progresivo y sistemático para finalmente presentar las conclusiones pertinentes.  

5. Desarrollo de la investigación

5.1. Nociones elementales sobre la evaluación en el aula de clase

La evaluación como proceso sistemático y necesario en la evaluación formativa en el aula se sustenta en corrientes pedagógicas contemporáneas, destacándose el enfoque constructivista, ergo, centrado en la enseñanza orientada hacia el aprendizaje del estudiante en cualquiera de los niveles de formación educativa que se encuentren. Esto es, en todos los niveles de la educación, la evaluación se practica, cuya pretensión es producir una retroalimentación oportuna y pertinente, la cual debe responder a los adelantos alcanzados por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Respaldada por la diversidad de estudios internacionales la evaluación formativa se abre camino redimensionándose en la actualidad. A título referencial, en la Universidad de Alcalá (Madrid, España), se adelantó una investigación abordando dos soportes clave. El primero, la relación entre evaluación formativa y enfoque por competencias, cuya intención marcó como propósito el reflexionar sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, aunado a la realización de un análisis sobre las perspectivas del cuerpo docente y los factores que influyen en la metodología de evaluación. El segundo eje se orientó hacia el análisis de las resistencias del personal docente para involucrarse plenamente con la evaluación formativa.

En tal sentido, la evaluación cumple un fin elemental en la obtención y el compendio de información y datos relevantes relacionados con el avance y el rendimiento del aprendizaje del alumno. Asimismo, de su progreso, aunado al objetivo paralelo de medir la efectividad de los programas educativos, las estrategias de enseñanza aplicadas y la actualización de los planes de formación académica en articulación con las exigencias del mundo actual.

5.1.1. Antecedentes

Es propio señalar que, si se hace uso de una línea de tiempo, sucintamente, según Sutori (2025) la evolución de la evaluación educativa a lo largo de la historia (sutori.com/es) se fue desarrollando así:

5.1.1.1. La concepción actual

Un tratamiento diferenciado de la concepción actual de la evaluación educativa forzosamente orienta hacia la mención de las tecnologías, los sistemas educativos integradores y el empleo de una variedad y versatilidad de estrategias innovadoras que remiten hacia el mundo digitalizado, que indudablemente debe contemplar la Inteligencia Artificial como herramienta que revoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es oportuno destacar que en la medida que se entendió que el aprendizaje debe atender a las necesidades individuales de los alumnos en función de su rendimiento académico, la evaluación, igualmente, debe modernizarse y actualizarse para que resulte efectiva en el contexto actual y con visión de futuro.

La inteligencia artificial, a través de los chatbots, ofrece al estudiante una asistencia que trasciende el aula de clases, de modo que puedan resolver dudas e inquietudes cuando van a considerar el desarrollo de un tema, tópico. Incluso más si están aplicando el Reverse Class, modalidad educativa que goza de muchas virtudes en la educación actual, y que ofrece al docente innumerables recurso entre los cuales deben contarse las ventajas en el proceso de la evaluación educativa porque promueve la interacción docente-alumno. Por otra parte, su importancia se afianza en el suministro de herramientas novedosas que influyen en la transformación de las formas en que se enseña y en que se aprende.

En la medida en que los Centros Educativos y los docentes vayan incorporando tecnologías y sistemas educativos de avanzada, la educación será mejor porque con la visión que se inició en el siglo XXI, la tendencia es plantear la calidad educativa, entendiendo que la evaluación forma parte de los recursos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, como manifestaban Condemarín y Medina (2000). Por otra parte, la inteligencia artificial y el análisis de datos han transformado la gestión del aula porque al disponer de medios, herramientas, sistemas de evaluación y seguimiento del progreso del alumno, se erigen como recursos que permiten un mejor trabajo en éstas, favoreciendo a su vez una intervención temprana ante las dificultades que el estudiante presente, motivando al docente para que adopte múltiples mecanismos y se haga más creativo, estableciendo dichos recursos en medios facilitadores del ambiente educativo. 

En el mismo orden de ideas, es propio referir que, las nuevas metodologías de evaluación, al trascender lo convencional, se materializan entre otras modalidades, en la educación del Aula Invertida (estrategiasdeaprendizaje), en el adelanto de proyectos, en los sistemas STEM (observatorio.tec.) y STEAM (educatiles.com), que son integradores de la matemática, la ciencia, la tecnología y la ingeniería aunadas a la creatividad y la cultura, modalidades todas adoptadas en España y aupadas por la Unión Europea.

El peso de la tecnología en el contexto de la evaluación en el aula representa la evolución metodológica mediante estrategias que favorecen tanto la medición de los adelantos como del reconocimiento de las dificultades, reforzando el aprendizaje colaborativo y dinámico. Se vale de estrategias convencionales, como la formulación de preguntas y de tácticas de observación, la autoevaluación y la coevaluación desarrollando la capacidad crítica. De similar modo recurre a las estrategias progresivas y de andamiaje para guiar al alumno hacia progresiones en el nivel de aprendizaje desde lo básico a lo más complejo.

La concepción de estrategias en el entorno de la evaluación en el aula invita al diálogo abierto fomentando la mutua confianza, porque pueden de una manera más cómoda expresar sus ideas sobre experiencias y análisis del proceso de aprendizaje. En lo concerniente al maestro, al docente, les da un recurso para motivar a los alumnos, mediante un sano intercambio, para expresar sus ideas, formular preguntas, exponer dudas, inquietudes, etc. La participación se implanta como un recurso por excelencia con sus grandes ventajas en beneficio de la calidad educativa.

5.1.2. Definición general de evaluación

- La evaluación es la acción y efecto de evaluar. Significa determinar el valor de algo; razón por la cual en términos macros, es emitir un juicio respecto del valor o de la importancia que tiene algo, sea material o inmaterial, fijándose mediante la ponderación u orden de un conjunto de parámetros, criterios, normas, factores valorativos aplicables en todos los campos del desenvolvimiento humano. Así, en la educación, en la actividad industrial, en el entorno de la salud, en disciplinas como la psicología, amén de la gestión empresarial, en la economía y en la tecnología. En el área laboral constituye una herramienta para medir cualitativa y/o cuantitativamente el desempeño del trabajador o desempeño laboral.

- La Evaluación Educativa que en la esfera pedagógica describe un “…proceso sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los educandos” tiene como base los objetivos educativos establecidos en el programa escolar, y se puede llevar a efecto a través de diferentes técnicas, la cual, tradicionalmente, se apoyaba en pruebas escritas u orales, en trabajos o desarrollo de extensas monografías, ensayos. Asimismo, se valía de la observación, de la participación en clase de los estudiantes, y en presentaciones apoyadas en recursos tecnológicos. Hoy es más continua y sistemática porque la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes responde a las individualidades, identificando las características personales, los intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, tal como propone el SIEE (institutolavirginia.edu.com)

La educación basada en procesos innovadores, como la escuela inclusiva, el método de aula invertida (reverse class), las TIC (significados.com/tic) y NTIC (lifeder), el uso del juego como herramienta pedagógica, el enfoque STEM y su variante STEAM, demanda necesariamente métodos de evaluación respaldados por estrategias novedosas que respondan a las exigencias del alumnado del siglo XXI. En este contexto, la LOMLOE (BOE) plantea una evaluación centrada en competencias, ofreciendo una estructura curricular concreta para los distintos niveles educativos. Esta propuesta considera diversos grados de especificidad y detalle en el diseño y desarrollo de los contenidos educativos, permitiendo la adaptación de los objetivos, criterios y métodos de evaluación a las características particulares de los estudiantes, incluyendo sus capacidades, intereses y contextos.

5.1.3. ¿En qué consiste la evaluación en el aula?

La evaluación educativa es una herramienta clave para tomar decisiones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de cada estudiante, permitiéndole alcanzar los objetivos establecidos para su nivel académico, de modo que es una herramienta esencial para verificar si los estudiantes están alcanzando los objetivos establecidos en su proceso de aprendizaje.

Consiste entonces, en un proceso continuo y personalizado en el cual en el sistema de enseñanza-aprendizaje tiene por propósito principal analizar la evolución de cada estudiante para implementar, cuando sea necesario, medidas de refuerzo o compensación con objeto de garantizar el logro de los objetivos educativos ordenados para cada nivel académico, lo cual confiere a la evaluación el carácter de herramienta fundamental para tomar decisiones pedagógicas orientadas a mejorar el desempeño del estudiante.

Al respecto, es pertinente destacar que la evaluación no solamente representa beneficios para los estudiantes, sino que los docentes son de igual modo beneficiados al darles la oportunidad de, entre sus muchas ventajas, establecer una comunicación más efectiva con los estudiantes, exponiéndoles de manera clara los objetivos y expectativas de aprendizaje, además de evaluar la efectividad de los métodos de enseñanza aplicados.

5.1.4. Características generales de la evaluación educativa

- Es un proceso afianzado en una metodología que se vale de técnicas para comparar un objetivo educativo planteado con los resultados obtenidos. Se entiende como un proceso comparativo.

- Su finalidad es recopilar información relativa a un proceso evaluado para proceder a analizar dicha información de manera que sea conducente a conclusiones las cuales definan logros tanto alcanzados como no alcanzados constituyéndose en un proceso para suministrar retroalimentación tanto al evaluado como al o los evaluando.

- Se vale de herramientas, instrumentos, procedimientos para medir resultados los cuales deben vincularse con la naturaleza del asunto que se desea evaluar.

- Los estudiantes desempeñan un rol eminentemente activo en el proceso evaluativo porque está dirigido hacia el hecho que son quienes demostrarán el conocimiento y las habilidades adquiridas. Asimismo, dentro del contexto de dicha medición, podrán autoevaluarse y discurrir sobre su propio aprendizaje.

5.1.5. Instrumentos de los cuales se vale la evaluación educativa

La evaluación formativa o evaluación educativa recurre a mecanismos o instrumentos integradores de una técnica que se aplica para medir alcances en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los cuales se vale la educación para valorar, ponderar el desempeño estudiantil y la calidad de los aprendizajes adquiridos. Es un proceso durante el cual se identifican, además, los aspectos que el alumno debe mejorar, las limitaciones y las causas de los aprendizajes no logrados, permitiendo a tiempo, tomar las decisiones pertinentes.

Al respecto, son diversas las técnicas o instrumentos por virtud de corresponderse con los conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, así como los cualitativos concernientes a valores, actitudes y comportamientos. En este sentido, existe un conjunto de herramientas, técnicas o instrumentos cuantitativos y/o cualitativos, como tantos factores sean necesarios aplicar. Así:

- Las Técnicas Evaluativas de Observación, relativas a aquellas aplicables cuando se produce el proceso de aprendizaje permitiendo al docente monitorear los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de cada estudiante, al igual el modo de cómo los emplean en cada situación o una determinada situación del proceso de aprendizaje. En esta categoría se pueden mencionar:

o Las Guía de observación, sustentada en indicadores los cuales orientan la observación del docente.

o El Registro o informe anecdótico, adoptado para describir hechos y/o situaciones específicas y significativas sobre conductas, actitudes, intereses o prácticas.

o La Escala de actitudes la cual consiste en una serie de frases escogidas orientadas hacia la medición de modos o formas de actuar el alumno ante terceros, circunstancias etc.

- Las Técnicas Evaluativas Escritas, amplio porque se refiere a pruebas que consisten en preguntas que el alumno debe contestar individual y directamente ponderando el docente, en consecuencia, los conocimientos y/o los comportamientos esperados por parte del alumno. En este grupo se contemplan:

o El Cuaderno de Clase constituye un medio para recopilar información útil, aplicable en la evaluación continua porque el alumno asienta, escribe todo lo que ha hecho diaria o semanalmente. Es una herramienta cuyo uso permite la comprobación del nivel de comprensión, abstracción y qué ideas selecciona. Por otra parte, su nivel de expresión escrita, claridad y propiedad de sus expresiones. Comprensión del contenido básico, ampliación de los temas trabajados, su ortografía, concordancia gramatical, atención y cuidado del recurso. La realización de mapas mentales, esquemas, subrayados y síntesis. Se entiende que la utilización de este recurso debe basarse en criterios integradores, así como el conocimiento previo del alumnado respecto de los aspectos a evaluar.

o Exámenes que tradicionalmente se describen tanto escritos como orales, constituyendo pruebas del conocimiento adquirido por el estudiante, de lo cual se inferirá el nivel de conocimiento de los contenidos transmitidos o sí la idea es medir respuestas conductuales. Asimismo, concluirá el docente sobre su comprensión. ¿Cuál es la intención del examen? Evidentemente, medir resultados. Al ser respuestas concretas, permiten al docente analizar diferentes aspectos que podrán suministrar información valiosa para reformular objetivos, reorientar sus clases, estrategias, metodología, etc.

o Los Cuestionarios, como exámenes tipo test, son utilizados para explorar conocimientos previos relacionados con un contenido a explicar, investigar o sobre una unidad didáctica concreta. Se reconoce porque las respuestas son cerradas.

o Los Mapas conceptuales, concebidos para destacar ideas principales sobre un contenido fijado.

o Las Fichas para recoger información cuyo propósito es disponer de un medio sucinto y sistematizado de recopilación de información sobre trabajos investigativos u otros.

o Trabajos diversos, tales como presentaciones, ensayos, monografías e investigaciones. Son de selección libre, dándole responsabilidad y mayor autonomía en la adquisición de conocimientos.

De acuerdo con Montagud (2020) (Portal Psicología y Mente) , estas herramientas son de gran utilidad para el docente “…dado que le permite comprender si el alumno ha desarrollado actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden sabe organizar la información y presentarla de forma atractiva” ....

Otros instrumentos que son aplicados se acortan en:

- Reflexiones personales y/o autoevaluaciones.

- Formularios.

- Dinámicas de contraste de experiencias.

- Supervisión u observación externa.

- Revisión entre pares.

5.2. La evaluación educativa

La evaluación educativa, formativa o pedagógica tiene por objeto evaluar o estimar el rendimiento del estudiante a través de un proceso de medición de alcances constituidos por factores cualitativos y cuantitativos en concordancia con el aspecto y/o aprendizaje sujeto a evaluación, el cual no se limita a valorar el resultado final, sino que explora las posibles dificultades que pudiese enfrentar el alumno durante ese proceso de enseñanza-aprendizaje afianzado en objetivos concretos a lograr. Es por tal motivo que la evaluación consiste en un diálogo alumno-docente, en una interacción continua que promueve la comprensión y el mejoramiento del alumno de manera constante, fomentando la responsabilidad, la reflexión, el análisis sobre su aprendizaje.

Por otra parte, concede al docente la oportunidad de hacer adaptaciones en el aula, planificar eficazmente, hacer seguimiento para retroalimentar a sus alumnos promoviendo la adaptabilidad en función de las necesidades particularizas de cada estudiante. Igualmente, trata de erradicar la subjetividad en el sistema evaluativo, transformándolo en un recurso más profesional y justo cuando se pondera y mide el resultado del aprovechamiento del aprendizaje en cada alumno porque es más acorde a las necesidades propias de cada uno de los evaluados. En este objetivo, la evaluación formativa, anteriormente expresada por su continuidad en el aula, garantiza mejores resultados, trasladándose a una mayor calidad educativa.

5.2.1. Tipos de evaluación

- La evaluación pedagógica:

o Permite un diagnóstico del ritmo de aprendizaje de una clase en general y de un alumno en particular.

o Adapta el desarrollo docente al contemplar los recursos educativos de los cuales dispone la institución.

o Las evaluaciones se organizan con base en las necesidades particulares del aula.

- La evaluación diagnóstica:

o Analiza previamente los conocimientos que tienen los alumnos respecto de los contenidos o materia que se va a estudiar.

o Generalmente, se aplica al inicio del curso escolar, de forma individual para cada materia que vaya a explicarse en el aula. No obstante, es de igual aplicación en casos tales como el comienzo de un tema nuevo o de una unidad, ante los cambios introducidos en alguna asignatura, en cualquier circunstancia de innovación en los contenidos a estudiar, entre otros usos similares.

o El propósito de esta evaluación es descubrir qué nivel de conocimiento tiene el alumnado sobre los aprendizajes esperados que se han formulado para conseguirse a largo plazo en el curso en cuestión o en parte de este.

o Se suele utilizar en las enseñanzas reguladas.

- La evaluación continua

• Es una extraordinaria herramienta porque puede aplicarse como instrumento pedagógico de sostén durante el proceso del aprendizaje y el perfeccionamiento de competencias.
• El evaluado constituye el centro; razón por la cual, se adapta a su ritmo, a sus características, a sus necesidades, orientadas hacia el alcance de las metas prevista en el plan de estudio.
• Se instituye como un sistema de acompañamiento garante del perfeccionamiento personal.
• Mejora el proceso de aprendizaje porque ofrece retroalimentación constante; crea una comunidad de aprendizaje compartido; valora el conjunto, la integración de los elementos del proceso formativo amén de ofrecer flexibilidad y favorecer la autoevaluación.

- La evaluación formativa

Revela una sistematización durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por acompañar al estudiante en el avance del curso académico de modo que vaya conociendo sus logros y, asimismo, sus posibles limitaciones para procurar superarlas. Por otra parte, ye en paralelo, el docente revisa, mide logros y, en consecuencia, puede reformular metas y ergo, estrategias para el alcance de los objetivos de aprendizaje.

• Se trata de un proceso sistemático apoyado en la recopilación de evidencias.
•  Hace uso del análisis para elaborar juicios, ponderar el avance, identifica las áreas de oportunidad, da retroalimentación continua al estudiante mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Su finalidad es verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos para el curso escolar.

La importancia de este método evaluativo radica en su continuidad cuyo objetivo concreto es identificar los logros del estudiante, constituyéndose en una herramienta para el docente al permitirle perfeccionar estrategias de enseñanza y replantearse metodologías acordes con las necesidades del estudiante.

5.2.2. La autoevaluación

La autoevaluación es un proceso que permite a los estudiantes evaluar sus desempeños sus propias actuaciones y resultados, proporcionando al alumno mecanismos para observar y entender cómo van aprendiendo e identificando los diferentes elementos intervinientes en su proceso de aprendizaje.

En este sentido, la autoevaluación para los estudiantes se refiere a un proceso metodológico que faculta, le concede al alumno la oportunidad de valorar sus logros en relación con las competencias educativas previstas, dando lugar al examen reflexivo.

La autoevaluación debe adelantarse gradualmente porque es importante entender que no todos los estudiantes la entienden igual. Por otra parte, los estudiantes requieren habituarse al proceso, y deben de igual manera, comprender su seriedad y estar concebida con claridad respecto de los objetivos a lograr. Asimismo, la autoevaluación debe señalar las competencia y objetivos a alcanzar estableciéndose los criterios de evaluación y desempeñarse con la mayor objetividad posible. Al respecto, al autoevaluarse los estudiantes desempeñan un rol dinámico en este proceso evaluativo al demostrar sus conocimientos, sus habilidades y sus competencias, aunado al hecho de reflexionar sobre su propio aprendizaje.

5.3. La evaluación formativa en el aula

Responde al procedimiento sistemático y continuo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la medida que el estudiante avanza en el curso escolar, en igual medida el docente va empleando estrategias evaluativas que le permitan revisar, medir y reformular para mejorar estrategias de modo que se alcancen los objetivos de aprendizaje.

La evaluación formativa tiene la virtud de ir proporcionando información inestimable y valiosa en relación con el proceso educativo de tal orientación, que lleve al logro académico, al desarrollo de las competencias y al mejoramiento continuo del estudiante, el docente, los centros educativos y, en general, los planes de educación previstos por el Estado.

La evaluación formativa es un proceso continuo y sistemático que se utiliza para medir el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo (espacioeducacion.info). El propósito principal de la evaluación formativa es optimizar el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes al identificar sus fortalezas y debilidades, tanto en conocimientos como en habilidades. Esta forma de evaluación no solo se centra en los resultados finales, sino también en el proceso de aprendizaje, valorando el desarrollo continuo. En este particular, debe destacarse que la evaluación formativa es un proceso fundamental para el aprendizaje trascendente y duradero. La relevancia de la evaluación formativa es su aplicación durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. En contraste con la evaluación sumativa, delineada para medir resultados finales, la evaluación formativa se realiza de forma continua a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un atributo de la evaluación formativa es la motivación y el impulso a los estudiantes para que participen activamente en su propio aprendizaje. En virtud de esto, la evaluación formativa se torna en un elemento transformador, fortaleciendo el pensamiento crítico, la autonomía y la reflexión en los estudiantes. Para los docentes, se erige como una herramienta de invalorable peso para las mejoras, porque contribuye significativamente con el proceso educativo.

5.3.1. Estrategias para fomentar la evaluación formativa en el aula

Son múltiples las estrategias para implantar la evaluación formativa en el aula. En un compendio que agrupa diversos autores y propuestas, coinciden en enumerar, según ilustración siguiente:

En otro contexto, las herramientas digitales para evaluar, que expone un trabajo de Guerrero H. (2020) (docentesaldia.com) aportando las nuevas tecnologías al proceso evaluativo, proponen adicionalmente a las estrategias referidas en la figura 4 anterior, plataformas de fácil aplicación que responden a la vanguardia tecnológica de uso en el aula.

Las herramientas digitales para evaluar son, entre otras, ¡el Kahoot!, Google Forms, Quizizz, las Infografías, el Formative. Se compendian en la siguiente ilustración:

5.3.2. Dimensiones de la Evaluación Formativa

Las dimensiones o capacidades que tiene la evaluación formativa se puntualizan en dos: los estudiantes y los docentes. Al respecto se debe especificar que:

- En relación con los estudiantes es un método evaluativo que promueve la responsabilidad, el análisis y la reflexión sobre el propio aprendizaje, de manera que, el alumno a la par de la adquisición de conocimientos desarrolle habilidades que favorezcan la comprensión de su aprendizaje y de cómo mejorarlo. En virtud de esto, uno de los beneficios más destacados de la evaluación formativa es que facilita a los estudiantes una comprensión más clara de lo que se espera de ellos, ofreciéndoles una retroalimentación continua sobre su desempeño.

La evaluación formativa, además, les da la oportunidad de reconocer sus fortalezas y debilidades o los aspectos o áreas de mejora, permitiéndoles trabajar en ellas antes de enfrentar las evaluaciones sumativas, que son pruebas finales realizadas al término de un período de aprendizaje.

- Para el docente se constituye en una excelente herramienta de ayuda, de apoyo, para identificar las áreas en las cuales los alumnos requieren de mayor asistencia o refuerzo. Igualmente, permite al docente hacer ajustes y reformular metas de la planificación en cuanto al trabajo didáctico. La evaluación formativa hace posible la adaptación en las estrategias y dinámica del aula para que atienda realmente a las necesidades de los estudiantes, contribuyendo significativamente con la selección de los recursos didácticos más adecuados y con la visión de innovaciones en el aula.

El docente, mediante la evaluación formativa, puede efectuar los ajustes necesarios sobre la marcha del curso y no esperar hacerlo al final del período académico. Asimismo, facilita el enfoque individualizado en función de las necesidades del alumno.

5.3.3. Beneficios

Entre los beneficios de llevar adelante una evaluación formativa se destaca la capacidad de ayuda y orientación al estudiante, porque les permite comprender de una manera más palpable sus perspectivas, su desenvolvimiento durante el proceso de aprendizaje, destacando sus fortalezas y señalando los aspectos que presentan debilidades, de tal modo que el estudiante puede reflexionar y emprender acciones y/o esfuerzos para mantener lo positivo y para enfrentar el reto de superación de aquellos contenidos que han manifestado limitaciones.

Por otra parte, es beneficiosa porque puede disminuir los niveles de preocupación o de ansiedad del estudiante al recibir retroalimentación, la cual le ofrece oportunidades para superar retos, mejorar durante el proceso y mantener los alcances positivos. La evaluación formativa en clase auspicia la seguridad del estudiante, la confianza en sí mismo, y, por tanto, renueva su autoestima preparándolos para los desafíos futuros al conseguir una mayor y mejor comprensión de los temas estudiados durante el curso escolar, propiciando la adquisición de conocimientos y de competencias.

En lo articulado con las dimensiones de la evaluación formativa, para el docente es de considerable utilidad porque le permite valorar el adelanto, los conocimientos adquiridos por cada estudiante, identificando las áreas más álgidas y de exigencia de mayor respaldo. Asimismo, favorece la detección de necesidades para realizar reformulaciones, ajustes, cambios estratégicos, aplicar otras herramientas o recursos para priorizar determinados contenidos, proveer recursos y/o innovaciones que tiendan hacia la facilitación en la comprensión de temas complejos para el alumno, y, por virtud de ello, del aprendizaje. Se erige como instrumento esencial, innovador, práctico y justo para llevar a efecto la medición de logros de cada estudiante con base en sus necesidades particulares, lo cual hace más dinámico, activo y personalizado el aprendizaje acorde con los requerimientos demandantes del Siglo XXI.

5.4. Proceso de transformación de la evaluación educativa

Una primera mirada sobre la necesidad de modernizar, y, por ende, transformar la evaluación educativa con la visión perspicaz puesta en procesos innovadores, obliga a considerar que debe ser un recurso para mejorar la realidad en la educación de hoy. Así, mediante la identificación, el conocimiento y la profundización en el pleno conocimiento de la realidad de la educación, se obtendrían mejores resultados en las prácticas de los docentes, de modo que se contemplen los ajustes y la planificación de soluciones factibles, conservando lo positivo y previendo ajustes, cambios y mejoras ante las dificultades.

Por otra parte, según Gardner (1995) “…en la propia evaluación y no en el examen, en tanto que aquella privilegia la obtención de información en los ámbitos más informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos para ámbitos neutros o descontextualizados”. (redalyc.org)

Sobre el particular es pertinente destacar que:

- Supone el reconocimiento de la trascendencia de un proceso de evaluación afianzado en el reconocimiento de las diferencias individuales de los evaluando.

- Transmitir al estudiante que el objetivo de evaluarles es proporcionarles información relevante para su desarrollo y que no constituye una herramienta de control o de juicios valorativos.

- Ilustrar al educando sobre el interés por el procedimiento educativo y su alcance contrariamente a la creencia que es para obtener acreditaciones.

- Es un ideal humanista que ve al alumno como individuo y no como un número más en el aula; es el conocimiento de los alumnos imparcialmente.

- Es originar un cambio en la idea del examen o prueba formal que lo generaliza y supedita a un estándar cuantitativo, muchas veces.

- En el discernimiento pedagógico humanista es atender y entender la educación en el amplio entorno que debe contemplar: el sujeto, su personalidad, su ritmo de aprendizaje, su responsabilidad y creatividad, para entender el auténtico fin de la educación. De vital importancia, es tener presente la pluralidad de los contextos y de la labor formativa en sí misma.

- Corresponde someter a evaluación los modelos de valoración formativa para poder proponer las transformaciones articuladas con todo el proceso pedagógico.

5.4.1. Evaluación del aprendizaje en concordancia con sus concepciones actuales

En el tema sobre las estrategias citado con anterioridad en esta investigación, se señaló la consideración de los recursos de vanguardia: las herramientas digitales para evaluar, las cuales aluden a plataformas tecnológicas de fácil manejo para todos empleables tanto en el aula como fuera de la misma, constituyendo recursos de extraordinario valor para los procedimientos evaluativos. Se conoce de aplicaciones de evaluación del modelo educativo soportadas sobre evaluaciones externas innovadoras tomadas para programas determinados de variación, como la evaluación del perfil de salida del alumnado, igualmente, haciendo evaluaciones de progreso de instituciones innovadoras en función de la transformación evaluativa.

Tomando, como ejemplo, uno de estos recursos en las plataformas. Formative (educarchile.cl) es una herramienta TIC en línea para la evaluación, la cual crea evaluaciones con selecciones tales como: múltiple opción (una respuesta posible); selección múltiple (una o varias respuestas posibles); respuesta corta; ensayo; verdadero o falso; lienzo para dibujar y escribir; incluir gráficos, videos, hipervínculos u otro tipo de documentos; asimismo, generar clases para compartir la evaluación con un grupo de usuarios, etc.

La práctica evaluativa ha generado concepciones novedosas como respuesta a la evaluación sumativa. De ello, es pertinente destacar la evaluación cualitativa como una alternativa autentica que, orientada hacia el aprendizaje, reflexiona sobre la necesidad de un profesorado continuamente actualizado. Por otra parte, es oportuno decir que la evaluación debe redimensionarse para estar en correspondencia con los sistemas educativos modernos como el empleo de las TICs en el aula (TecnoDigital); el Reverse Class o Aula Invertida (Educarenacción) con sus consecuentes ventajas, así como con los Sistemas STEM (science-teaching.org/es) y STEAM (INTELEDUX) que están aplicándose desde larga data.

Hoy es tendencia dejar de contemplar el método tradicional basado en exámenes, calificaciones y/o mediciones que, lejos de contribuir con la formación integral del alumno, se circunscribe a una esfera muy estrecha para evaluar y retroalimentar al estudiante, orientando los resultados hacia lo cuantitativo y omitiendo lo actitudinal, las necesidades individuales y los aspectos del conocimiento razonado, reflexionado y creativo. De modo que la tendencia de las nuevas concepciones se orienta hacia una evaluación que conduzca al pensamiento creativo, al desarrollo de competencias tras invitar al estudiante a meditar sobre sus rendimientos, reforzar los aspectos débiles, mantener las fortalezas, tomar decisiones en función de mejorar en su proceso de aprendizaje continuo.

Algunas de las tendencias actuales, expone un trabajo de Chaviano (2016) (Scielo) es pensar la evaluación con una disposición comprensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. De manera que, al hacer énfasis en la evaluación cualitativa versus la cuantitativa, la tendencia holística de la evaluación cualitativa implica un proceso integral, el cual no descarta lo cuantitativo, lo incluye, mas no es lo determinante, pues incluye actividades cuantitativas, como medir y clasificar, por ejemplo.

La evaluación integradora como alternativa se asocia a los sistemas modernos, a las nuevas tecnologías, y aprovecha, inclusive, a la Inteligencia Artificial (IA) (IBM) de modo que los estudiantes responden a la realidad actual, se valen de los recursos innovadores, emplean análisis de situaciones y problemas así como tácticas o procedimientos de vanguardia que favorezca la obtención de información, conocimientos, herramientas durante el desarrollo que lleve a la adquisición de competencias. Por otra parte, es fundamental que la evaluación sea genuina, y demanda que los estudiantes manifiesten la articulación del significado a través de desempeños y de acciones que les permita aplicar sus aprendizajes empleando además la cooperación y la conformación de equipo. En este sentido, concuerda con el aprendizaje significativo de Ausubel y la perspectiva cognoscitiva de Novak (psicologiaymente.) .

Las tendencias evaluativas innovadoras sostienen que la evaluación no necesariamente es relativa a la acumulación de contenidos, sino que debe aludir a un medio para el aprendizaje que garantice prácticas contributivas para el desarrollo de las competencias que han de responder a la realidad actual con visión de futuro. Al discurrir sobre las estrategias evaluativas a concebir, es de vital relevancia buscar resultados que respondan a la integralidad, y no remitirse o conformarse con obtener resultados positivos o negativos, sino tratar de entender las necesidades, fortalezas y limitaciones. Todo ello con el objetivo de incorporar evaluaciones que se transformen en métodos cuyas herramientas favorezcan la mejora educativa mediante la incorporación de opciones novedosas y viables que se correspondan con los propósitos del currículo, las características del alumnado, y sus expectativas, de modo que los estudiantes se involucren y responsabilicen en su proceso educativo en articulación con los sistemas modernos de hoy, los cuales han venido incorporándose en la educación española con visión de su transformación de acuerdo con los tiempos presente y futuro.

Un último aspecto que no debe dejarse de lado al considerar los avances en la evaluación es la jerarquía que el aprendizaje significativo confiere a la metacognición al incidir en la capacidad de aprender a aprender, exigiendo nuevos planteamientos para la evaluación en el proceso de la educación en el aula, destacando su propiedad de desarrollar en los estudiantes la habilidad para discernir sobre su propio proceso de ideas, explorarlas y contraponer con las ideas y pensamientos de los demás, de tal manera que induzca a su autoevaluación y por ende, a su autorregulación. El estudiante, en consecuencia, desarrolla la destreza, competencia, habilidad para entender lo que hace, el modo de hacerlo, y el fin de los hechos o acciones de aprendizaje.

En la actualidad la tendencia es meditar sobre cuál es la estrategia metodológica de evaluación formativa en el aula, pensando en la visión formadora. Así, los adelantos del aprendizaje encauzan hacia novedosos planteamientos que dejan atrás la evaluación sumativa basada en calificaciones, certificaciones y aspectos cuantitativos. Las características de la evaluación formativa evolucionan hacia un paso más trascendente, apoyando la evaluación formadora, la cual, más allá del proceso de desarrollo, enfoca la evaluación formadora que se apuntala en el autoaprendizaje.

Citando a Przemycki (1991) (Universidad Complutense de Madrid) la evaluación formadora piensa en la reflexión fundada en los propios errores, constituyéndose los mismos en un punto de partida de un proceso de autoaprendizaje. En este sentido, es el propio alumno quien estima sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora en sus resultados y habilidades cognitivas.

Es oportuno señalar que la evaluación debe ser entendida como un proceso que emprende el aprendizaje y no como un control externo que lleva a efecto el docente sobre lo que el alumno hace y su forma o manera de ejecutarlo.

Es pertinente contrastar las dos concepciones evaluativas: la tradicional que se afianza en el docente, versus la participativa, la cual, es un procedimiento que, basado en el consenso, favorece la colaboración docente-alumno, representando un mayor protagonismo del destinatario de la educación, del estudiante.

5.4.2. Evaluación en el aula, estrategias e Inteligencia Artificial

Al evolucionar, la Inteligencia Artificial-IA se acepta como un instrumento de avanzada con capacidad para copiar o reproducir las capacidades humanas e, incluso, las funciones cognitivas que le son propias al hombre. Es así como “esta inteligencia” impacta positivamente en los alcances del desenvolvimiento del Siglo XXI en campos especializados tan versátiles y accesibles que, incluso interviene en los procesos educativos del STEM y STEAM, los cuales facilitan la enseñanza-aprendizaje de las disciplinas científicas, promoviendo el lenguaje de la robótica en los centros educativos en sus diferentes niveles, apuntalado en la proposición elemental que las fases del Sistema atienden a un proceso estratégico desenvuelto básicamente en las fases de indagar necesidades, identificarlas, formular una hipótesis u obtener un diagnóstico y, luego, determinar sus objetivos y metas, configurando un sistema integrador y progresivo. Con la Inteligencia Artificial el proceso evaluativo se transforma en un componente fundamental que revoluciona la educación, por cuanto proporciona diagnósticos puntuales, justos y continuos, los cuales permiten la identificación de las fortalezas y debilidades de cada estudiante. De modo que la IA tiene un impacto en la evaluación formativa porque, entre algunos aspectos a destacar:

- Provee de insumos para la confección de planes de estudio personalizados que responden a las habilidades específicas y las áreas de mejora, resultando en el aprendizaje positivo, seguro y determinante.

- Personaliza la evaluación por virtud de adaptarla a cada perfil de aprendizaje al centrarse en las necesidades individuales de cada estudiante.

- Mejora la retroalimentación porque optima los procesos pedagógicos.

- Favorece el seguimiento en tiempo real mejorando el procedimiento de aprendizaje.

- Proporciona instrumentos y herramientas para la evaluación formativa.

- Es una evidencia del futuro en la educación al facilitar un modelo cualitativo que mejora la evaluación al hacerla continua.

- La IA mejora la evaluación formativa porque provee la retroalimentación pronta, inmediata personalizando el aprendizaje propiciando el análisis del adelanto del estudiante eficazmente.

- Suministra instrumentos para el seguimiento de la actividad estudiantil en tiempo real.

- Proporciona a los docentes medios para identificar las áreas de mejora del estudiante, facilitando el ajuste de la planificación, así como de los planes de estudio personalizándolos.

- Mejora la calidad educativa.

- Permite una mejor y mayor administración y aprovechamiento del tiempo para docentes y estudiantes en pro de su interacción.

- Desarrolla una mayor capacidad de adaptación lo cual se traslada en una mejor atención personalizada del estudiante lo cual fomenta el aprendizaje efectivo y determinante.

- La IA está convirtiendo la educación en una cuestión más dinámica y con un fin centrado en el estudiante.

En resumen, la IA proporciona herramientas creadoras mejorando la evaluación y el aprendizaje al ofrecer un sistema para el análisis de datos avanzados, con lo cual el docente dispone de datos fidedignos para identificar patrones en el rendimiento de sus estudiantes. Perfecciona el proceso de aprendizaje, aviva la motivación y la responsabilidad de los alumnos, aunado al hecho de beneficiar con un ambiente más activo. Por otra parte, puede garantizar un mayor nivel de evaluaciones justas y objetivas a través del uso de los algoritmos que prescinden de la subjetividad.

5.4.3. La evaluación educativa y sus innovaciones en España

En el marco de las innovaciones y las reformas educativas en España, se ha venido destacando la evaluación sustentada en un proceso continuo y formativo cuyo eje gira alrededor del estudiante, quien juega un rol determinante en este procedimiento integrador, holístico, que propende a dejar atrás lo cuantitativo para darle mayor relevancia a lo cualitativo. Sobre el particular, se enfatiza en propuestas legales que les confieren cambios a los procesos educativos, entre los cuales destacamos a los efectos del tema, tratándose las reformas, innovaciones, cambios y ensayos en la evaluación formativa en el aula.

En materia de innovación en el ámbito educativo en España es pertinente mencionar que la evaluación del aprendizaje o evaluación formativa se respalda por:

- La visión de la evaluación autentica la cual fomenta novedosos procedimientos, así como nuevas herramientas para la evaluación, produciendo un vuelco en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje al destacar el desarrollo de habilidades y sistemas.

- El establecimiento de criterios para evaluar los cuales se orienten hacia resultados.

- Idear la interacción de los procedimientos, las técnicas y los instrumentos a aplicar.

- El monitoreo continuo del proceso de enseñanza - aprendizaje favoreciendo la introducción de mejoras.

- La noción de la evaluación centrada en el alumno quien, debe empoderarse como sujeto activo y reflexivo para que, mediante la autoevaluación se responsabilice.

Es significativo mencionar además que, las Ordenes de 1992 para la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) instituyeron que la evaluación debía ser global y continua. Al respecto, global es integradora, y continua para recoger y disponer de información que permitiera garantizar la mejora continua al detectar las debilidades o dificultades del estudiante en el proceso de aprendizaje. Igualmente, las transformaciones hacia las cuales guía la innovación educativa en España respaldan el carácter formativo, orientador y normativo del proceso pedagógico.

En relación con los objetivos y criterios de evaluación, la Orden de 30 de octubre de 1992 por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación, puntuales para responder a la inestabilidad de los alumnos, fijaba como se expresarían los resultados de la evaluación en términos cualitativos, apreciativos y no cuantitativos. Por lo cual, desde los años noventa y hasta hoy, la evolución de la evaluación apunta hacia:

- La evaluación formativa contra la sumativa.

- La evaluación ha ido de la cualitativa a la cuantitativa, así como, de la cuantitativa a la cualitativa en lo inherente a la certificación de los aprendizajes logrados.

- Introduce, implícitamente, el concepto de evaluación basada en el currículo o evaluación soportada en criterios. 

- Sobre la relevancia del currículo, integrado en todas las materias, enfatiza en las competencias específicas que se fundan en los saberes: conocimiento, habilidades, destrezas actitudes dirigidas hacia el desarrollo de competencias y demostración de los aprendizajes correspondientes.

- Relacionada con aspectos de la realidad vital del estudiante por tal motivo es, dinámico, variado, sin tiempos o condiciones determinadas, y se basa en actividades que, además de contempladas en el currículo se pueden relacionar con situaciones de la vida real.

5.4.3.1. La evaluación educativa de acuerdo con la LOMLOE

De conformidad con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) (BOE) la evaluación se debe llevar a efecto con base en los niveles de concreción curricular, por cuanto, constituyen herramientas claves para la adaptación y consecuente planificación del proceso de enseñanza en concordancia con las necesidades y las singularidades de los estudiantes. Para la LOMLOE, el legislador consagra la evaluación por competencias en la medición del desarrollo de habilidades y de conocimientos adquiridos por el alumno durante su proceso educativo; razón por la cual, concibe las competencias como “…la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes situaciones”, refiriéndose a la capacidad del alumno para: resolver problemas, tomar decisiones, comunicarse de forma adecuada y trabajar en equipo, alineándose con los objetivos y los criterios determinados para cada uno de los niveles de concreción curricular, de tal suerte que, pueda comprobarse el grado de dominio alcanzado por el estudiante respecto de las competencias concretas que se espera desarrolle en cada una de las etapas de su educación o formación. De este modo, al adaptarse la enseñanza a las necesidades individuales se promueve un aprendizaje significativo y contextualizado. Por ello, la evaluación por competencias es en la actualidad un cambio innovador en el proceso evaluativo de la formación educativa en el aula. 

6. Conclusiones

La evaluación formativa constituye una herramienta esencial para promover aprendizajes profundos y supervisar el desarrollo de los estudiantes dentro del aula. Más que centrarse en otorgar calificaciones, su propósito radica en ofrecer retroalimentación constante, facilitando así que los estudiantes reflexionen sobre su avance y que los docentes adapten y perfeccionen sus métodos pedagógicos. Al entenderse como proceso sistemático y esencial dentro del aula, adquiere un papel fundamental en la evaluación formativa. Se basa en corrientes pedagógicas contemporáneas, con énfasis en el enfoque constructivista, que prioriza una enseñanza orientada hacia el aprendizaje activo del estudiante, independientemente del nivel educativo en el que se encuentre. En todos los niveles de formación, la evaluación se lleva a cabo con la finalidad de generar una retroalimentación adecuada y significativa, que refleje los avances alcanzados por los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante resaltar que, a medida que se ha comprendido la necesidad de adaptar el aprendizaje a las características individuales de los estudiantes según su desempeño académico, también se ha identificado la urgencia de modernizar y actualizar los métodos de evaluación. Esto permite que dichas prácticas sean efectivas en el contexto actual y estén orientadas hacia los retos del futuro.

La evaluación educativa representa una herramienta fundamental para la toma de decisiones pedagógicas que promuevan el desarrollo integral de cada estudiante, asegurando que puedan alcanzar los objetivos correspondientes a su nivel académico. Además, se consolida como un recurso esencial para verificar el cumplimiento de dichos objetivos en el proceso de aprendizaje.

Este proceso, continuo y personalizado, busca analizar el progreso individual de cada estudiante dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje. Su propósito principal es implementar, cuando sea necesario, acciones de refuerzo o compensación para garantizar que se logren los objetivos educativos establecidos en cada nivel académico. Esto confiere a la evaluación el rol de herramienta estratégica para optimizar el desempeño estudiantil. Se apoya en mecanismos e instrumentos que integran técnicas diseñadas para medir los logros alcanzados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos instrumentos permiten valorar y analizar tanto el desempeño estudiantil como la calidad de los aprendizajes adquiridos. A lo largo de este proceso, se identifican los aspectos que el estudiante debe mejorar, junto con las limitaciones y las causas de los aprendizajes no alcanzados, lo que posibilita la toma de decisiones oportunas y acertadas.

La evaluación formativa comprende diversas metodologías de las cuales es fundamental mencionar: la evaluación pedagógica, la evaluación diagnóstica, la evaluación continua, la evaluación formativa, y la autoevaluación. En cuanto a la autoevaluación, se presenta como un proceso ideal que permite a los estudiantes examinar su desempeño, acciones y resultados. Ofrece herramientas que les ayudan a observar y comprender su propio aprendizaje, identificando los distintos elementos que intervienen en este proceso. Este enfoque metodológico proporciona al alumno la oportunidad de reflexionar sobre sus logros en relación con las competencias educativas planificadas, fomentando un análisis introspectivo y crítico. Asimismo, otorga al estudiante la capacidad de valorar sus avances y establecer estrategias para mejorar.

La evaluación formativa proporciona información inapreciable y provechosa, en correspondencia con el proceso educativo llevando al logro académico, al desarrollo de las competencias y al mejoramiento continuo del estudiante, el docente, los centros educativos y, en general, los planes de educación previstos por el Estado. Además, un rasgo distintivo de la evaluación formativa es su capacidad para motivar e incentivar a los estudiantes a participar activamente en su propio aprendizaje. Gracias a esto, se convierte en un elemento transformador que refuerza el pensamiento crítico, fomenta la autonomía y promueve la reflexión en los alumnos. Para los docentes, la evaluación formativa se establece como una herramienta de enorme valor para implementar mejoras significativas, ya que contribuye de manera decisiva al enriquecimiento del proceso educativo.

Es un sistema cuyos beneficios enfatiza la capacidad de ayuda y orientación al estudiante, porque les permite comprender de una manera más evidente sobre sus perspectivas y su desenvolvimiento durante el proceso de aprendizaje, destacando sus fortalezas y señalando los aspectos que presentan debilidades, de tal modo que el estudiante puede reflexionar y emprender acciones y/o esfuerzos para mantener lo positivo y para enfrentar el reto de superación de aquellos contenidos que han manifestado limitaciones. Por otra parte, es útil porque puede reducir los niveles de preocupación o de ansiedad del estudiante al recoger retroalimentación, la cual le ofrece oportunidades para superar retos, mejorar durante el proceso y mantener los alcances positivos del procedimiento evaluativo en el aula, fomentando la seguridad del estudiante, la confianza en sí mismo, y, por tanto, renueva su autoestima, preparándolos para los retos futuros al adquirir una mayor y mejor comprensión de los asuntos emprendidos durante el curso escolar facilitando la adquisición de conocimientos y de competencias.

En lo concerniente a las dimensiones de la evaluación formativa, para el docente es sumamente útil porque le permite valorar el adelanto, los conocimientos adquiridos por cada estudiante, identificando las áreas más álgidas y de exigencia de mayor respaldo. De igual modo, puede detectar las necesidades de ajustes, reformulación, cambios estratégicos, herramientas o recursos a contemplar para dar prioridad a determinados contenidos, suministrar recursos y/o innovaciones que propendan hacia la facilidad en la comprensión de temas y por virtud de ello, del aprendizaje.

Actualmente, la tendencia es sustituir el método convencional sustentado en la aplicación de exámenes, calificaciones y/o mediciones que, lejos de contribuir con la formación integral del alumno, se ajusta a un ámbito muy ajustado para evaluar y retroalimentar al estudiante, orientando los resultados hacia lo cuantitativo y omitiendo lo actitudinal, las necesidades individuales y los aspectos del conocimiento razonado, reflexionado, creativo. Por dichos argumentos, la propensión de las nuevas ideas se orienta hacia una evaluación que guíe al pensamiento creativo, al perfeccionamiento de competencias tras invitar al estudiante a discurrir sobre sus rendimientos, reforzar los aspectos débiles, mantener las fortalezas, y tomar decisiones en función de mejorar en su proceso de aprendizaje continuo.

En España las innovaciones apuntaladas en las reformas educativas destacan el proceso de evaluación continuo y didáctico alrededor del estudiante, quien juega un papel definitivo en el procedimiento integrador, para disminuir lo cuantitativo confiriéndole una mayor relevancia a lo cualitativo. Asimismo, es preciso subrayar que con la reforma educativa legislada en 2020, en consonancia con la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) (BOE) la evaluación debe atender a los niveles de concreción curricular, constituyendo un conjunto de herramientas claves para la adaptación y la planificación del procedimiento de enseñanza en correlación con las exigencias y las características de los estudiantes. Así, al adaptarse la enseñanza a las necesidades individuales, se impulsa un aprendizaje significativo y contextualizado. Por ello, la evaluación por competencias muestra un cambio innovador en el proceso evaluativo de la formación educativa en el aula, el cual en España cumple un fin claro y se auxilia de las novedades y avances en recursos tecnológicos, digitales, novedosos, que guían hacia los cambios sociales y especializados para que el estudiante de hoy, futuro profesional, se desenvuelva eficazmente en el mundo en perspectiva. Es un recurso de alto valor para los planes educativos del Estado, para el docente y para los alumnos; para todos los inmersos en el proceso educativo porque con la evaluación formativa el alumno se motiva, se responsabiliza, lo mueve a la reflexión para auto valorarse.

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